吳元瓊

(重慶市云陽(yáng)鳳鳴中學(xué)校 重慶 云陽(yáng) 404500)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種革新,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師一味的知識(shí)灌輸,同學(xué)們被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用,是以學(xué)生們的自學(xué)為主,老師的引導(dǎo)為輔,讓學(xué)生們能夠自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。有助于同學(xué)們各種能力的形成,也切實(shí)的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中同學(xué)們的主導(dǎo)地位,展現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)的理念和特征,也相對(duì)的符合新課程改革中要求同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的思想。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

高中數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)過(guò)程中更合理的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案提高教學(xué)有效性。教師就需要在使用導(dǎo)學(xué)案前合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo),有效制定出導(dǎo)學(xué)案中所需要包含的內(nèi)容,促使學(xué)生可以在該導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一方面,高中數(shù)學(xué)教師需要考慮到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),即本節(jié)課學(xué)生需要掌握哪些知識(shí),學(xué)生需要掌握到何種程度。另一方面,教師需要考慮到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的層次性,保證不同水平的學(xué)生都可以更有效的學(xué)習(xí)到高中數(shù)學(xué)知識(shí),從而使教材內(nèi)容能夠更合理的體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中,拓展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、開(kāi)展課堂合作探究

課堂合作探究要遵循先思考后討論、先自學(xué)后指導(dǎo)的原則。學(xué)案的核心就是問(wèn)題,教師應(yīng)將編寫(xiě)好的學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題做出標(biāo)記,在明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入課堂。在學(xué)生自學(xué)中教師要做出適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo),使學(xué)生可以更好的掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在自學(xué)基礎(chǔ)上,學(xué)生可以獨(dú)立的完成一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題,對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,先在小組內(nèi)容解決問(wèn)題,小組內(nèi)部解決不了的問(wèn)題還可以在小組間解決。在學(xué)生討論過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材,根據(jù)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行討論,避免出現(xiàn)形式主義的現(xiàn)象,要特別注意實(shí)效性。討論中學(xué)生們不能解決的共性問(wèn)題,可由組長(zhǎng)集中反應(yīng)給教師,教師幫助學(xué)生們解決,這樣課堂真正的實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。

三、教師適當(dāng)給予指導(dǎo)

當(dāng)然,由于高中數(shù)學(xué)具有較高的難度,如果教師一味地讓學(xué)生們圍繞導(dǎo)學(xué)案探究,學(xué)生們?cè)谔骄恳恍╇y度比較大的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候往往有對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸情緒,在教學(xué)的時(shí)候教師要給予學(xué)生們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),通過(guò)教師所給出的思維線(xiàn)索,讓學(xué)生們更好地結(jié)合自身知識(shí)水平與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師要注意自身引導(dǎo)方法,用最為科學(xué)的方法為學(xué)生們營(yíng)造導(dǎo)學(xué)氛圍,從而讓學(xué)生們?cè)诶脤?dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有著積極的探究態(tài)度,在高中數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮主體作用。

教師在為學(xué)生們進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案探究指導(dǎo)的時(shí)候,自身需要具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及知水平,從而教師們才能夠根據(jù)學(xué)生們?cè)诶脤?dǎo)學(xué)案進(jìn)行探究過(guò)程中的表現(xiàn)給予不同學(xué)生們最正確的指導(dǎo),保證利用最有效的提示信息拓展學(xué)生思路,讓學(xué)生們能夠有一種“豁然貫通”感覺(jué)的同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、合理分配教學(xué)時(shí)間

為了更好地體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的效率,教師就必須要合理分配教學(xué)時(shí)間,必須要做到對(duì)于這些時(shí)間的精準(zhǔn)把握,從而讓課堂教學(xué)產(chǎn)生更大的效益。在課堂開(kāi)始之前,應(yīng)當(dāng)提前給學(xué)生們分發(fā)學(xué)案,并且拿出十分鐘左右的時(shí)間對(duì)學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在課堂開(kāi)始后的30分鐘之內(nèi),教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解本課堂中的核心內(nèi)容,并且講解課堂學(xué)案,根據(jù)課堂學(xué)案的安排來(lái)一步步地完成知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)建,在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通。這課堂即將結(jié)束的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論,并且每個(gè)人提出自己的疑問(wèn),從而讓教師統(tǒng)一進(jìn)行解答,在課后的時(shí)間段內(nèi),應(yīng)當(dāng)拿出一小時(shí)左右的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)思考和知識(shí)總結(jié)。

五、掌握總結(jié)反思的方法

站在學(xué)生的角度來(lái)看,導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在著這樣的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解不夠,認(rèn)為聽(tīng)懂了就可以達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶和深刻理解。學(xué)生認(rèn)為對(duì)問(wèn)題的反思和總結(jié)屬于重要但不緊急的事情,不能及時(shí)反思和總結(jié),長(zhǎng)此以往,學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要盡力避免出現(xiàn)這種狀況,在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)設(shè)置總結(jié)反思環(huán)節(jié)。在每節(jié)數(shù)學(xué)課堂上,教師可以抽出十分鐘左右的時(shí)間,讓學(xué)生自由討論交流,總結(jié)本節(jié)課涉及的知識(shí),反思自己在哪些方面存在不足。通過(guò)這種方法,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有了進(jìn)一步的了解。例如,在講“直線(xiàn)的方程”后,學(xué)生做出這樣的總結(jié)：由直線(xiàn)方程的概念和直線(xiàn)斜率的概念導(dǎo)出直線(xiàn)方程的點(diǎn)斜式;由直線(xiàn)方程的點(diǎn)斜式分別導(dǎo)出直線(xiàn)方程的斜截式和兩點(diǎn)式;再由兩點(diǎn)式導(dǎo)出截距式;最后都可以轉(zhuǎn)化歸結(jié)為直線(xiàn)的一般式;同時(shí)一般式也可以轉(zhuǎn)化成特殊式。教材中求直線(xiàn)方程采取先特殊后一般的思路,特殊形式的方程幾何特征明顯,但局限性強(qiáng);一般形式的方程無(wú)任何限制,但幾何特征不明顯。由此可見(jiàn),在掌握了反思總結(jié)的方法后,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯的改善。

結(jié)語(yǔ)：高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建高效課堂,利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式是十分有必要的。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,為學(xué)生的綜合能力提升創(chuàng)造條件。在實(shí)際的應(yīng)用中教師還需要注意一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),保證能激發(fā)學(xué)生興趣,并且具有一定的拓展空間,從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升提供更加可靠的保障。

[1]李正強(qiáng)．導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．新課程·下旬,2017(3)．

[2]高魯陽(yáng)．高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]．科學(xué)中國(guó)人,2017(5)．

[3]安杰．導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法[J]．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016(19)：155－155．