黃秀梅

(廣西祟左市大新縣桃城第二小學(xué) 廣西 祟左 532200)

自古至今,數(shù)學(xué)和語文始終都是兩個(gè)極為關(guān)鍵的學(xué)科,小學(xué)低年段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容枯燥無味、邏輯性又比較強(qiáng),其不像語文知識那么豐富有趣,因此,小學(xué)低年段的數(shù)學(xué)教學(xué)成效比較低?？墒?數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ)的學(xué)科,其會(huì)影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)能力,鑒于此,本文闡述幾點(diǎn)優(yōu)化的方式,希望能給有關(guān)教師供以些許幫助。

一、切實(shí)提升對課堂紀(jì)律的管理能力

小學(xué)生課堂記錄的管理一直都是教師較為頭疼的事情,由于學(xué)生之前在幼兒園中一直都是在和其他小朋友一起玩耍,可是現(xiàn)在要求學(xué)生很規(guī)矩地在教師中認(rèn)真學(xué)習(xí),有很多學(xué)生都做不到,因此,他們在上課的時(shí)候會(huì)習(xí)慣性地講話或者是做小動(dòng)作等,并且學(xué)生不會(huì)認(rèn)為自己做錯(cuò)了,繼而不能集中精神去聽講,也就不能很好地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容,造成學(xué)學(xué)習(xí)成績下降。有時(shí)教師在對學(xué)生的課后作業(yè)、試卷的時(shí)候,會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生連基礎(chǔ)知識的理解都不是很好,教師時(shí)常會(huì)感到懊惱,讓教師認(rèn)為自己不稱職,可是教師要想變成一個(gè)合格的教師,就一定要知道如何養(yǎng)成學(xué)生自身聽課的興趣與熱情,繼而不光能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識,更能保證課堂中良好的紀(jì)律,有效提升課堂管理能力。

二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣

教師教給學(xué)生的知識內(nèi)容一定要簡單且易于理解,最關(guān)鍵的就是一定要詳細(xì)地講解,次要的知識內(nèi)容可略過,否則知識內(nèi)容就會(huì)顯得繁冗、復(fù)雜,學(xué)生不愿去學(xué)習(xí)。教師不僅要緊抓教材內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容,盡可能讓教學(xué)內(nèi)容簡單且充滿趣味,這樣才能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。并且,提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵點(diǎn)就一定要?jiǎng)谝萁Y(jié)合。有以為教育學(xué)家曾說：游戲是認(rèn)識興趣與情感興趣間的緩沖點(diǎn)。因此,要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些游戲活動(dòng),例如：數(shù)的組成、加減法和數(shù)的大小比較等,教師可指導(dǎo)學(xué)生使用擺積木的方式理解數(shù)的變化。例如：使用6個(gè)三角形,將6個(gè)三角形分成2組,有幾種分的方式?讓學(xué)生自行進(jìn)行拜訪,擺好了之后,再令學(xué)生相互探討自己是如何進(jìn)行拜訪的,是將6分成了幾與幾,學(xué)生經(jīng)過探討就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多擺放方式,之后教師再詳細(xì)地為學(xué)生講解,6個(gè)三角形拿出1個(gè)之后還剩下5個(gè),說明1＋5＝6;并且以此類推,讓學(xué)生懂得了3同3組成了6．反之亦是一樣的。學(xué)生在游戲中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣,經(jīng)過游戲的方式來養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性有效調(diào)動(dòng)起來,繼而可以集中注意力認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三、提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng)

管理課堂的能力是教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中必須要有的職業(yè)技能,更是教師基礎(chǔ)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng),是學(xué)校保障教學(xué)品質(zhì)的重點(diǎn),更是教師養(yǎng)成更多優(yōu)秀學(xué)生的必要基礎(chǔ)。教師的自身的教學(xué)素養(yǎng)同很多元素相關(guān),例如,教師自身的學(xué)識深度、教學(xué)方法,教師自身的耐心,學(xué)生上課時(shí)候的表現(xiàn)情況等。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,優(yōu)良的課堂環(huán)境和教師科學(xué)的講授方式,對課堂管理的好壞有著直接的意義。

四、教師一定要關(guān)愛每位學(xué)生

教師一定要用母愛去關(guān)愛每位學(xué)生,在生活、學(xué)習(xí)上都給予學(xué)生無限的幫助與支持,更需要使用切實(shí)可行的溝通方式幫助學(xué)生清晰認(rèn)知自我,繼而能夠很好地保持客套中的秩序,并提升教學(xué)品質(zhì)。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中,一定要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒,一定不要忽視學(xué)生的情緒波動(dòng)。課堂中要使學(xué)生參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中,有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在討論問題的設(shè)置環(huán)節(jié),問題的答案一定要令學(xué)生自主進(jìn)行探討。教師一定不要因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的制約而不設(shè)置問題互動(dòng)的環(huán)節(jié)。教師一定要確保自己積極樂觀的心態(tài),教師的積極心態(tài)與樂觀向上的情緒會(huì)直接影響學(xué)生的情緒。教師在為學(xué)生講授知識之外,還一定要顧及到學(xué)生心理上的健康狀況,提升學(xué)生的心理健康。教師一定要適當(dāng)使用課堂教學(xué)中心理環(huán)境去影響學(xué)生自身的行為,這是將課堂管理好的關(guān)鍵保障。將疑問的方式融匯到整個(gè)課堂教學(xué)中,不但能養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作交流的能力,更能極大學(xué)生對知識內(nèi)容的渴望與向往,養(yǎng)成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣與熱情,切實(shí)掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)性,讓課堂教學(xué)活躍起來。

五、對教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的配置

在同等的辦學(xué)環(huán)境與條件下,有的學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)較高并且成績極為明顯,可是有的學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)低,成績不好,原因是什么呢?其最為關(guān)鍵的因素就是不同的教學(xué)管理方式,很多學(xué)校注重師資團(tuán)隊(duì)的合理配置,從教師的的整體視角出發(fā),可以很好地處理如何對教師激進(jìn)行分配。有的學(xué)生辦學(xué)品質(zhì)地,其原因亦有多種,最為關(guān)鍵的就是教師資源配置不合理,學(xué)校將經(jīng)驗(yàn)充足的學(xué)生配置到高年級中,經(jīng)驗(yàn)薄弱的學(xué)生會(huì)分配到低年級中,造成低年級學(xué)生在開始最初未能打好基礎(chǔ),直到學(xué)生快要畢業(yè)的時(shí)候,再讓能力較高的教師帶已經(jīng)無法及時(shí)挽回了。一定要在低年級的時(shí)候就開始抓起,使每個(gè)年紀(jì)都有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,進(jìn)行科學(xué)的師資力量分配,強(qiáng)化對學(xué)生的管理能力,讓學(xué)生能認(rèn)真地將每堂課學(xué)習(xí)和掌握好,達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo),提升教學(xué)品質(zhì),才會(huì)讓學(xué)生整體的成績獲得提升,也就是說,先要調(diào)動(dòng)整體教師自身的積極性,對實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)行整體轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語

總而言之,強(qiáng)化對小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂管理能力,能切實(shí)提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情,并且切實(shí)有效地發(fā)展學(xué)生的綜合能力,因此,教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,一定要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端,經(jīng)過不斷的探索活動(dòng),找出適合學(xué)生的課堂管理方法,進(jìn)行因材施教的教學(xué)活動(dòng),繼而真正解決目前教學(xué)管理當(dāng)中出現(xiàn)的相關(guān)問題,切實(shí)達(dá)成優(yōu)化小學(xué)低年段課堂管理能力的目標(biāo)。

[1]韓旦．淺析小學(xué)低年級課堂管理與數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J]．科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2015,(8)

[2]傅永紅．如何提升小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂管理水平[J]．未來英才,2017,(6)

[3]陳小芳．如何提升小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂管理水平探討[J]．都市家教(上半月),2013,(6)