劉 芹

(江蘇省灌南縣實驗小學 江蘇 灌南 222500)

當前,在小學作文教學中普遍存在著這樣的一個問題,那就是很多小學生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些,但所寫內容既不具體又顯蒼白,更談不上有真情實感了。出現(xiàn)這樣的情況教師應當從教學工作中去查找原因和解決問題。

作為教師應時常平心靜氣地問問自己：平時對于學生的訓練是不是適應了他們現(xiàn)有的積累?平時命題作文是不是切近了他們的見聞、理解、情感和思想。因此,要想讓學生寫好作文,不但要他們有豐富的語言積累、文學積累、生活情感積累和技巧的積累,而且教師還得訓練有方。

一、豐富積累——打好基礎

1．生活中的積累

積累生活最直接的方法是向生活學習,教師要引導小學生對事持一種觀察思考的興趣與欲望,如此日積月累,他們的經驗就會無限的擴大開來。然而,觀察要講究方法,教師必須要求學生做到：一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對象后,要依照一定的程序進行,這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點。大自然的事物很多,教師要讓學生選擇自己感興趣的、有意義的進行詳細觀察。

2．閱讀中的積累

然而,現(xiàn)實生活中有些事物光憑觀察是遠遠不夠的,客觀事物呈現(xiàn)在眼前時,只是一個形象或一種現(xiàn)象。那么怎樣才能把它轉化成自己頭腦中的東西,這就要靠分析思考來完成。有些事情不是簡單地用幾個詞句能夠記敘或者描述下來的,還需要運用聯(lián)想的方法,這樣才能生動具體地表達出來。

積累經驗的間接途徑是向書本學習,讓學生多閱讀,多讀好文章,從中摘錄好詞佳句名言,學習布局結構,感悟表達手法,進行反復誦讀,牢固記憶,作文時便可左右逢源,信手拈來,巧妙運用,得心應手。

3．情感積累

積累小學生的情感除了充實生活這一途徑外,還可以借助語文學科中寓意深刻的詩歌、優(yōu)美雋逸的散文、感人肺腑的故事,來增強他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如,學習《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》,可以使學生在對祖國自然美景的欣賞中激發(fā)愛國主義情感;學習《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩抄》等,能夠使學生體會革命先烈的英雄事跡。這樣學生寫作起來就會有樣可循,有事可寫,有話可說,有情可抒。

二、科學指導——全面提高學生寫作技能

指導和訓練小學生寫好作文,教師要在命題上下功夫。小學作文命題應當努力做到小而切實,新而有趣。小而切實,是指命題的范圍要小,角度要小,內容要實。要能通過一件小事,一個實例來反映某個主題,以小見大,以實見情。倘若命題面過大,就使學生難以把握主次,容易出現(xiàn)泛泛而談、空洞無物的現(xiàn)象;命題不實,就使學生難以思路集中,不知從何下筆。如寫運動會,不要以《記運動會》為題,因為這個題目太大,而應選擇更小的角度命題,如《跳高冠軍xx》、《堅持跑到終點》、《我為班級爭榮譽》等。寫到某地參觀,不要以《記一次參觀》為題,這樣的命題太虛,而應當切實一點,如以《難忘的照片》、《觀后感》等為題。所謂新而有趣,是指命題要有新意,給人以耳目一新的感覺,使學生一看題目就興趣盎然,有一吐為快的欣喜感。如寫教師,不要出《我的老師》之類的題目,可出《我和老師講悄悄話》、《老師給我補課》、《老師和我們一起做游戲》之類的題目開拓學生的思路,啟發(fā)聯(lián)想,是指導學生寫出真情實感的重要一環(huán)。教師可以按兩步進行指導。

第一步引導回憶,再現(xiàn)情景。教師要善于通過生動形象的語言,引導學生回憶,再現(xiàn)所寫題材的當時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等,可先喚起記憶,再進行體味,使學生如臨其境,如見其人,如聞其聲,如觀其狀。若寫《一次難忘的風箏比賽》,教師可以這樣引導：“幾天前,我們帶著風箏一起到郊外比賽,那天的天氣怎么樣?大家的心情怎樣?到達目的地以后,大家又做了哪些事情……請同學們回憶一下放風箏的全過程?！?/p>

第二步開拓思路,弄清主次。教師要指導學生向兩個方面努力：一是學會比較分析,變生活內容為寫作內容;二是訓練條理思維,變生活思路為寫作思路。如上面提到的《一次難忘的風箏比賽》,教師可做以下啟發(fā)：“請同學們寫清楚比賽的全過程,重點寫幾位同學的風箏放得高、以及為什么難忘?！痹谧魑闹笇r,教師不宜講得太多、太死,只宜做大范圍、大方向的指導,以免束縛學生的想象與思維。

在作文批改時要注意對學生作文寫作手法作出恰當?shù)脑u價,保留與中心有關的材料,舍棄與之無關的內容并注明舍棄理由,讓學生逐步明白。對于學生恰當?shù)南胂?應當給予肯定和贊許。

典范作文,可選擇學生作文中的佳作,也可以是其他類似文章或教師自己的作文。作文講評課最好先范讀典型范文,讓學生了解別人是怎樣選材,怎樣布局謀篇的。教師下水作文,可與學生一起寫好,放在評講時再讀,啟發(fā)學生去比較、思考,最后讓學生在原有的基礎上,根據(jù)原文得失再寫作。需要指出的是,作文的評語必須精彩起來。心理學家馬斯洛的需要層次理論指出,思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。從這個意義上說,學生作文不但是作文能力的體現(xiàn),也是其世界觀的集中體現(xiàn)。所以,教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導,更重要的是要在學生的道德品質,為人處世等諸多方面進行引導。馬斯洛認為,人的需要有低級和高級之分,其中尊重需要和自我客觀需要是人的最高需要。教師要站在尊重,理解學生的角度,改變以往評語中教師作為說教者的形象,與學生進行平等的耐心的心靈交流,用一種清新,親切的語句,激發(fā)學生的寫作熱情,充分調動學生寫作的自覺性,自信性和積極性,使每名學生都喜歡作文,從而提高全體學生的寫作水平。商榷式評語,留給學生思考的余地,語氣溫和,容易和學生進行平等交流,追究式評語,增強文章的真實性;肯定式評語,促進創(chuàng)新思維;對話式評語,提高自改能力;情感式評語,培養(yǎng)良好品質。

總之,作文教學只要讓學生有了豐厚的積累,文外功夫深,再結合其實際水平,抓住寫作教學各環(huán)節(jié)進行技巧訓練,他們就能夠“把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”而且內容具體,有真情實感。此所謂“蓄得豐”和“訓得巧”是作文教學的兩大法寶。