劉承芳

(山西省大同市云州區(qū)(大同縣)示范中學(xué)許堡分校 山西 大同 037000)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化,社會(huì)也在不斷進(jìn)步,人們更能有效的預(yù)防各種自然災(zāi)害,但是大自然是偉大,同時(shí)也是非常危險(xiǎn)的,仍然有很多災(zāi)害和意外是我們無法阻止的。地理的學(xué)習(xí),不僅僅局限在這一門學(xué)科上,更多的是研究我們所處的環(huán)境,歷史的演變過程和推測(cè)將來可能會(huì)發(fā)生的變化,提前做好準(zhǔn)備,防患于未然。地理的綜合性源于這個(gè)世界,它本身是多元素組成的,缺一不可,地球上的生物更是經(jīng)歷過地球多次演變而來的,這其中的緣由,地理也只是一個(gè)方面。很多學(xué)生在面對(duì)地圖,地面表層,人文環(huán)境還有民族文化特色等方面都可以很容易的理解和接受,因?yàn)檫@些都是看得見摸得著的,可以直觀的感受到,所以學(xué)習(xí)起來并沒有困境。相反的,對(duì)于地理知識(shí)來說,那些看不見摸不著的規(guī)律知識(shí)原則才是學(xué)習(xí)理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以借助于有效的學(xué)習(xí)方法是十分有必要的,這就意味著假設(shè)的提出和驗(yàn)證也是非常重要的。

假設(shè)的提出并不難,難在如何去證實(shí)。對(duì)待存在的自然現(xiàn)象,認(rèn)知能力有限的人類喜歡神化它,運(yùn)用自己的想象力來解釋它,可這很明顯,是沒有任何科學(xué)依據(jù)的猜測(cè),那么這種解釋說法是站不住腳的,經(jīng)不起推敲,所以合理的假設(shè)需要根據(jù)科學(xué)事實(shí)作為基礎(chǔ),這樣提出的假設(shè)才有驗(yàn)證的價(jià)值。地理假設(shè)教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)模式,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,還可以通過驗(yàn)證的過程,更加全面的,深刻的學(xué)習(xí)地理知識(shí),并且運(yùn)用到實(shí)踐中,借助這整個(gè)過程也能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和邏輯思維,還能從中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)不僅在學(xué)習(xí)層面上,也是對(duì)他們身心健康教育的一種方法,可謂是一舉多得。

在地理中的假設(shè)提出,通常是根據(jù)現(xiàn)在所存在的問題,去掉其他多余的影響因素,從而進(jìn)行的驗(yàn)證求解的過程,最后得出結(jié)論。采用假設(shè)推理的方法,其根本目的就是要抓住事物的本質(zhì),進(jìn)而將復(fù)雜的問題,剝繭抽絲,循序漸進(jìn)的把問題簡(jiǎn)單化,這樣更加有利于我們驗(yàn)證求解。

首先要先確定好教學(xué)邏輯。我們大致教育系統(tǒng)的分為四種邏輯,它主要包括：教學(xué)邏輯、知識(shí)邏輯、學(xué)習(xí)邏輯和認(rèn)知邏輯,我們整個(gè)在教學(xué)過程中,就是通過利用這四種邏輯之間的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變,步步完成教學(xué)任務(wù),能夠有效的簡(jiǎn)化現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生們更加容易接受。我們從教學(xué)大綱出發(fā),結(jié)合實(shí)際所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),并且教學(xué)邏輯能夠切合學(xué)生的認(rèn)知邏輯,這樣的方式才會(huì)起到積極的作用,有助于幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行高效的轉(zhuǎn)化、吸收、理解并能得到應(yīng)用。地理的教學(xué)要著眼于學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展,積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課上積極性,逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生從德智體美勞各個(gè)方面,全面的發(fā)展,這樣做的目的不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)好知識(shí),更是為了培養(yǎng)孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是取得成功的關(guān)鍵。這也同樣響應(yīng)了國(guó)家素質(zhì)教育的政策,不斷深入發(fā)展課程的改革。

既然假設(shè)已提出,就需要通過實(shí)踐來驗(yàn)證。目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的不斷深入發(fā)展,越來越多的國(guó)家重視學(xué)科的教學(xué),也更加關(guān)注學(xué)生的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)地理需要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,同時(shí)也要采用正確的學(xué)習(xí)方式才行。通過假設(shè)的提出,能夠引起學(xué)生的注意力和好奇心,就不難讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)了。這個(gè)假設(shè)的提出可以是老師向?qū)W生發(fā)問,也可以是學(xué)生自己提出,自己尋找驗(yàn)證答案,這都只是借助一種手段來達(dá)到知識(shí)傳遞的作用。新奇和有熱點(diǎn)的問題很容易成為大家討論的焦點(diǎn),對(duì)其求知欲也達(dá)到最高,打破常規(guī)課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

驗(yàn)證的過程和結(jié)果是同樣重要的。學(xué)生通過自己對(duì)假設(shè)問題的看法,尋找各個(gè)方面的知識(shí)作為支撐,來驗(yàn)證自己的答案,地理的知識(shí)和現(xiàn)象,通過驗(yàn)證的過程得到鞏固。在這個(gè)過程中,教師的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)的提出合理的假設(shè),并保證這種假設(shè)是科學(xué)合理的,讓學(xué)生有思可解,有題可問,有解可尋。比如,地理學(xué)中的空氣的熱力環(huán)流、太陽高度角的變化規(guī)律等問題,因?yàn)楸旧砭陀幸欢ǖ某橄蟾拍?學(xué)生理解起來就不容易,通過假設(shè)和驗(yàn)證來減弱理解的難度。驗(yàn)證的過程和結(jié)果都需要營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境,讓學(xué)生有充足的時(shí)間來尋找驗(yàn)證答案,學(xué)生的思維是天馬行空的,在營(yíng)造良好的環(huán)境中,學(xué)生能夠大膽的探索,學(xué)生的每一個(gè)想法都是寶藏,盡管有的是離奇荒誕的,但是老師們也不能扼殺他們,不過多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行干涉,放任他們有可能會(huì)創(chuàng)造出奇跡。

世界是不斷變化發(fā)展的過程,地理學(xué)的研究更是要與時(shí)俱進(jìn),不僅僅局限于已經(jīng)存在的現(xiàn)象,更要尋找出變化規(guī)律而預(yù)測(cè)未來發(fā)展動(dòng)向。近代科技的發(fā)展,中國(guó)的理論和技術(shù)在全國(guó)范圍內(nèi)取得了飛快的發(fā)展,所以從學(xué)生時(shí)代開始培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力,提出假設(shè)并能夠通過現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,把課堂與學(xué)生聯(lián)系起來,把學(xué)生和教學(xué)邏輯聯(lián)系起來,更加合理高效的讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),同時(shí)也提高學(xué)生的動(dòng)手能力和交流合作的意識(shí),團(tuán)隊(duì)的力量總是強(qiáng)大的,眾人的創(chuàng)造力火花不可估量。

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[3]王兆安．初中地理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(18)

[4]朱承熙．地理教學(xué)邏輯假設(shè)的提出與驗(yàn)證研究[J]．東北師范大學(xué),2017