生清淼 姜曉瑜

(遼寧省本溪市桓仁滿(mǎn)族自治縣第二高級(jí)中學(xué) 遼寧 本溪 117200)

隨著新課程改革的發(fā)展,現(xiàn)階段我國(guó)的教育教學(xué)事業(yè)得到了較為明顯的發(fā)展,語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)較為重要,在高中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相融合能有效提高語(yǔ)文教學(xué)效果,滿(mǎn)足新課程改革的教學(xué)需求[1]。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中將寫(xiě)作教學(xué)融入進(jìn)去學(xué)生能意識(shí)到閱讀教學(xué)的巧妙之處,在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中融入閱讀教學(xué)能有效把握寫(xiě)作技巧,提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性及學(xué)生們的自主性。

1 現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)中存在的不足之處

現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師們花費(fèi)大量的時(shí)間及精力指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行解讀,指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾握莆瘴恼轮髦?、?xiě)作技巧及作者想表達(dá)的情感等,一定程度上忽略了學(xué)生的閱讀自主性,使得學(xué)生們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中只會(huì)機(jī)械的解讀文章、分析文章,對(duì)于文章中精美及經(jīng)典的語(yǔ)言文字缺乏積累,不利于寫(xiě)作素材的積累,無(wú)法做到學(xué)以致用。且在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)限定學(xué)生們的思維及寫(xiě)作風(fēng)格,要求學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中必須按照相應(yīng)的文體進(jìn)行寫(xiě)作,導(dǎo)致學(xué)生們的文章空洞、缺乏靈魂,固定了學(xué)生們的思維,對(duì)于學(xué)生們的寫(xiě)作靈感進(jìn)行了抑制,缺乏創(chuàng)新及真實(shí)情感的表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法聯(lián)系實(shí)際從實(shí)際生活、經(jīng)歷及感悟中創(chuàng)作文章,使得學(xué)生們的寫(xiě)作水平較低,寫(xiě)作質(zhì)量較低。

2 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合措施

2．1 創(chuàng)新及改變閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)方式,提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀及寫(xiě)作興趣,興趣是最好的老師,只有將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣提上去才能提高學(xué)生們寫(xiě)作能力及閱讀能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)中生硬、固定及枯燥的教學(xué)模式,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們采用精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)自己的個(gè)人看法,實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),日常教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n外進(jìn)行相應(yīng)的閱讀,選擇適合學(xué)生們興趣愛(ài)好、年齡特征及學(xué)習(xí)需求的閱讀材料,由課內(nèi)延伸至課外,利用課外閱讀滿(mǎn)足學(xué)生們的閱讀需求[2],在課外閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生們將自己覺(jué)得經(jīng)典及哲理性較強(qiáng)的語(yǔ)句摘錄下來(lái),為寫(xiě)作積累相應(yīng)的素材,增加學(xué)生們的閱讀量,在課堂上多為學(xué)生們介紹一些具有典型寫(xiě)作風(fēng)格的文章進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)及閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作教學(xué)過(guò)程中積累更多的素材及內(nèi)容。

2．2 以閱讀教學(xué)提高寫(xiě)作能力,以寫(xiě)作教學(xué)促進(jìn)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)過(guò)程中選擇一篇經(jīng)典的閱讀材料能為寫(xiě)作教學(xué)積累及借鑒較多的內(nèi)容,在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生們參考閱讀材料中的優(yōu)點(diǎn),如好的文體、好的寫(xiě)作手法、獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格、優(yōu)美的文字表達(dá)形式、想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力等,將閱讀材料中的這些內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生們眼前引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中加以引用,鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)及提升自己的寫(xiě)作興趣及寫(xiě)作能力,在學(xué)生的寫(xiě)作能力得到突破及提升時(shí)又加深了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展及語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高[3]。

2．3 具有針對(duì)性的聯(lián)系寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué),重視寫(xiě)作方式的引導(dǎo)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)充分結(jié)合起來(lái),提高高中語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量及教學(xué)水平。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)性的結(jié)合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué),通過(guò)結(jié)合教學(xué)的方式提高學(xué)生們的寫(xiě)作興趣及閱讀興趣。如在創(chuàng)作散文的寫(xiě)作過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生們挖掘文章中描寫(xiě)景色及反映景色優(yōu)美的直接性語(yǔ)句及間接性語(yǔ)句,促使學(xué)生們深入美景中感受作者表達(dá)的場(chǎng)景及感情。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們文本中的修辭方式及寫(xiě)作特色創(chuàng)造一篇同樣性質(zhì)的散文,使得閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)具備針對(duì)性,提高教學(xué)效果。此外,還應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)寫(xiě)作方式,在閱讀教學(xué)及課文焦旭過(guò)程中將講解課文的寫(xiě)作特色與寫(xiě)作技巧相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)及意識(shí)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系,提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力[4]。如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注文章中林黛玉進(jìn)入賈府后觀察到的大量描寫(xiě)賈府環(huán)境的句子,對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)的意義進(jìn)行相應(yīng)的探究及分析,經(jīng)過(guò)這種探究及分析強(qiáng)化學(xué)生們?cè)趯?xiě)作練習(xí)過(guò)程中應(yīng)用相同的描寫(xiě)方式,提高作文寫(xiě)作的水平。

3 結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)立足于學(xué)生們的基本學(xué)習(xí)需求,新課程改革相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生們的閱讀、寫(xiě)作學(xué)習(xí)情況等基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)施閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相融合的教學(xué)方式提高高中語(yǔ)文整體教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力及寫(xiě)作能力的提升。

[1]黃曉琴．淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效融合[J]．作文成功之路(中),2017,15(12)：76－76．

[2]鄭新華．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)二者整合分析[J]．課程教育研究：學(xué)法教法研究,2017,20(27)：176－177．

[3]邵長(zhǎng)軍,張建紅．高中寫(xiě)作與閱讀教學(xué)實(shí)情分析[J]．語(yǔ)文教學(xué)與研究,2017,23(23)：38－38．

[4]孔令菊．高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合措施[J]．作文成功之路(下),2018,33(2)：56－56．