黃 丹

(陜西師范大學 陜西 西安 710119)

一、啟發(fā)的過程是對話的過程

葉圣陶先生有個著名的理論叫做“瓶子理論”,意在指明當前教學存在的重大誤區(qū)?，F(xiàn)在很多課堂,存在“滿堂灌”、“填鴨式”教學等問題。把學生當做某種容器,把知識強行一股腦塞給學生,不考慮實際課堂教學藝術(shù),更不考慮學生的接受能力。這種教學模式,顯然不注重學生實際水平,沒有思考什么樣的知識適合采用何種教學方式,是欠缺教學水平與教育機智的表現(xiàn)。

建構(gòu)主義學習理論認為,“學生不是空著腦袋走進教室的?！盵1]意在闡明教師教學活動與一般的勞動存在很大區(qū)別。教師的勞動對象是有主觀能動性的人,學生在學習過程中并不是盲目被動的去接受現(xiàn)成的知識。學生的學習參雜諸多個人因素,對于知識的接受具有選擇性,學生本身思維也具有創(chuàng)造性。張志公先生對于啟發(fā)教學有過一個精彩的描述：“啟,是啟腦袋：發(fā),是發(fā)動,不一定是要他說話?！边@是在強調(diào)教師教學一定要啟發(fā)學生的思維,讓學生的腦袋活動起來,不能像嗷嗷待哺的小羊羔,只是等待喂養(yǎng),更應該學會自己去“謀生”。我國著名教育家陶行知先生曾說“教是為了更好的學”。[2]教師不僅教知識,更要教學生學習知識的方法。學生掌握學習的方法,必須得經(jīng)過教師的啟發(fā)引導。

新頒布的《語文課程標準》明確指出,“語文教學應該在平等對話的過程中進行”。[3]教師的教學活動不是一個人的獨角戲,而應該是全班學生共同成長、進步的大舞臺。師生應該以一種民主平等的地位交流、溝通,建立和諧融洽的師生關(guān)系。

課堂教學活動是一個雙邊活動,必須發(fā)揮師生雙方的合力。不能搞教師權(quán)威,注重師生互動對話。觀察學生的反應,了解學生的需要,創(chuàng)造師生共生的課堂,而非教師預先設定的課堂。教師走下講臺,把掌握知識的主動權(quán)交給學生,切忌將學生的頭腦當作雜貨鋪,盲目灌輸。在師生對話中,應充分調(diào)動學生潛能,培養(yǎng)他們獨立思考的能力。只有在師生對話中,才能了解學生當前存在的缺點與不足,更好的指導學生進步。

二、師生對話要以問題作為介質(zhì)

教師在與學生交流的過程中,應特別注意溝通的方式與技巧,掌握課堂提問藝術(shù),巧妙組織課堂。教師應該明白,課堂問題設計的目的是,引領(lǐng)學生快速而深刻的掌握所教內(nèi)容。課堂提問的優(yōu)劣,直接影響一節(jié)課的教學效果。

巴爾扎克曾說,“打開一種科學的鑰匙,都毫無疑問的是問號”。[4]因此,教師所掌握的課堂提問設置疑問、激發(fā)學生解決疑難問題的技巧,直接影響課堂教學質(zhì)量。結(jié)合語文課程標準,合理設置課堂問題,掌握課堂提問方法。

那么如何正確進行課堂提問呢?下面將從兩個大的方面去探討此問題。首先,課堂提問應設計怎樣的問題?針對不同的教學內(nèi)容,我們教學的側(cè)重點是有所區(qū)別的。例如,詩歌教學教師重點讓學生,賞析詩歌意境,把握詩歌韻律,品味詩中情感。小說教學教師著重引導學生把握小說三要素,掌握人物描寫、環(huán)境描寫的方法,理解人物形象。所以,針對不同內(nèi)容,教師在設計課堂問題時應當有所不同。此外,設計問題還要結(jié)合學生的身心發(fā)展狀況,符合他們的身心發(fā)展規(guī)律。

其次,教師設計問題完畢之后,以什么樣的方式提問學生,才能激發(fā)學生最大的探究欲望?這個問題就涉及教師所掌握的提問技巧。教師在進行課堂教學互動時,經(jīng)常采用這樣幾種提問方式：直問式、設問式、曲問式、比較式、發(fā)散式。針對不同年齡階段的學生以及不同的授課內(nèi)容,采用的提問方式也不盡相同。例如,針對小學低年級的學生,提問問題應盡可能簡單、直白采用直問式。小學里面有一篇課文名字叫《趙州橋》,教師通過展示PPT,展現(xiàn)各種橋的樣貌,讓低年級的學生獲得對橋的直觀認識。這時候教師的提問方式就應當是直問式。針對初、高中年級的學生,教師則應當采用比較式或者發(fā)散式。

三、善于抓住“喻”的時機

教師在實際的教學過程中,應該學會“察言觀色”。注意觀察學生對于教師所教授問題的反應,保持與學生的交流和互動。這就是要求教師學會把握教育時機。

《學記》中的“時觀而弗語”,就是要求學生能夠自己提出問題。教師要懂得留給學生足夠多的時間和空間,充分尊重學生的自主性。鼓勵學生要善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題并發(fā)揮自己的才智去解決。呂叔湘先生強調(diào),“活”的課堂是語文教學成功的關(guān)鍵。課堂提問應該靈活自如,針對具體課堂情境隨機提問。

《學記》有言“時觀而弗語,存其心也”,“當其可之謂時”,“必也聽語乎,力不能問,然后語之”。雖然應當注重課堂與學生的互動交流,重視課堂提問環(huán)節(jié)。在學生最需要解疑答惑的時候講解,在最需要啟發(fā)誘導的時候提問。教師在某些時候應該學會等待,提出問題后給學生留有思考的時間,而不應該急于給學生公布答案。教師在拋出問題后,就要引導學生解決問題,找出答案。《學記》中說“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”。要鼓勵、引導而不能強行壓制,這樣才能達到“和、易、思”的境界。

現(xiàn)實教學當中,課堂提問教師預留時間,普遍偏短。因此,學生的積極主動性調(diào)動不夠,不能很好的抓住有利時機去啟發(fā)引領(lǐng)學生。所以,教師應該在問題設置的難度、密度和廣度方面下工夫,綜合師、生、教學內(nèi)容等各種因素考慮自身的教學活動,能夠最大限度培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造力。

[1]夸美紐斯．《大教學論》,人民教育出版社,1984年版第156～157頁

[2]布魯姆．《教育過程》,上海;上海人民教育出版社1973年版,第10頁

[3]夸美紐斯．《大教學論》,北京;人民教育出版社1980年版,第70頁

[4]張明霞．《教育教學》,2011年2月刊第85頁