趙光俊

(大方縣馬場鎮(zhèn)教育管理中心 貴州 大方 551006)

情感教育是促進(jìn)中小學(xué)生心理健康和人格健全的一項素質(zhì)教育內(nèi)容,進(jìn)行情感教育也可促進(jìn)學(xué)生端莊學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生各項綜合素質(zhì)的提升[1]。語文是九年制義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一,在中小學(xué)語文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生情感因素,是指教師能自覺地、有意識地將情感教育應(yīng)用于在語文教學(xué),從而幫助中小學(xué)生提高心理素質(zhì),促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率,最終提升學(xué)生語文素質(zhì)。那么,在中小學(xué)語文教學(xué)中有應(yīng)該如何有效激發(fā)學(xué)生情感因素,從而提升學(xué)生的語文素質(zhì)呢?

1 審時度勢,創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生情感因素的條件

心理學(xué)認(rèn)為人的性格本來是積極向上的,進(jìn)行心理情感教育的目的在于激發(fā)健康的情感因素,從而促進(jìn)人的健康成長。語文課堂中滲透良好的情感教育,首先必須創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生情感因素的條件[2]。

1．1 構(gòu)建新型的師生關(guān)系。構(gòu)建新型師生關(guān)系是指必須建立和諧、合作的師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系是指和諧師生間的情感聯(lián)系,教師必須以“愛”為核心,將師生關(guān)系的“你”、“我”變成“我們”,從而使語文教學(xué)中師生間能心靈溝通。合作師生關(guān)系必須建立在師生之間的人格平等基礎(chǔ)上,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)起到“你不愛學(xué)習(xí),我以情感因素來激發(fā)你的學(xué)習(xí)動力”。

1．2 具有先進(jìn)的教學(xué)理念。首先是必須明確教學(xué)課堂的主體,即教師必須將學(xué)生看著具有良好情感的生命體,教學(xué)的目的在于抓住學(xué)生蘊藏著的良好情感并進(jìn)一步激發(fā),從而驅(qū)動學(xué)生培養(yǎng)良好情感,促進(jìn)學(xué)生健康成長。其次必須具有發(fā)展性的教學(xué)觀,即必須著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,激發(fā)學(xué)生終身受益的良好情感,幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

1．3 具有合適的教學(xué)方法。中小語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感因素,教師必須選擇合適的教學(xué)方法。首先必須了解學(xué)生,即以仔細(xì)觀察、性格分析、談話溝通等形式,了解學(xué)生內(nèi)心世界。其次必須合理教學(xué)設(shè)計,即必須根據(jù)學(xué)生個性特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

2 挖掘教材,找到激發(fā)學(xué)生情感因素的基點

中小學(xué)語文中,有許多具有情感因素的課文,如愛國主義情感、民族自豪情感、社會義務(wù)情感、集體榮譽情感、同學(xué)同伴間友誼感等,教師應(yīng)充分主義教材挖潛,從而找到激發(fā)學(xué)生情感因素的基點,其應(yīng)用方法主義包括三種方式。

2．1 直接引用。中小學(xué)語文中大量具有利于學(xué)生良好情感培養(yǎng)的精美課文,可以直接利于這些課文激發(fā)學(xué)生情感因素,從而達(dá)到以文育心,以心促學(xué)的目的。如《沁園春·雪》教學(xué)不僅可讓學(xué)生感受到詩篇的磅礴氣勢,還可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感;《爸爸的花兒落了》可隨著作者對往事的回憶,激發(fā)學(xué)生的感恩父母之情。

2．2 教材挖潛。在中小學(xué)語文課文中,部分課文中情感素材信息比較隱蔽,可能是課文中某段或某句可以作為情感教育的憑借點。在這種情況下,就需要教師引導(dǎo)學(xué)生,深入分析課文中的細(xì)節(jié)部分,在教材中深挖作者傳情述志的情感教育內(nèi)容。例如在教學(xué)如在教學(xué)《信客》一文時,可以在教學(xué)設(shè)計中抓住以下幾個問題來讓學(xué)生討論：(1)信客生活苦嗎,表現(xiàn)在哪里?(2)年輕與年老信客怎樣評價自己工作的?(3)雖然信客是已經(jīng)消失的職業(yè),但年老信客的精神值得我們贊揚的,你覺得他有哪些優(yōu)良品質(zhì)呢。這樣的教材情感內(nèi)容挖潛,可以讓學(xué)生得到更深刻的課文情感教育。

3 優(yōu)化課堂,抓住激發(fā)學(xué)生情感因素的時機(jī)

語文教學(xué)課堂并不是簡單的單向知識傳遞,而應(yīng)該是師生間情感交流,對學(xué)生進(jìn)行人格感染的課堂,可見優(yōu)化課堂,抓住激發(fā)學(xué)生情感因素的時機(jī),利用學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。

3．1 注重導(dǎo)課環(huán)節(jié)激勵。有效導(dǎo)課環(huán)節(jié)是等于課堂教學(xué)已經(jīng)成功一半。課堂教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)善于激勵,將學(xué)生狀態(tài)盡快調(diào)整到最佳狀態(tài),激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生盡快體會到課文情感教育主題。在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》一文時,可以采用具體的白求恩形象來導(dǎo)入新課,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如讓學(xué)生們激情朗誦《白求恩紀(jì)念歌》;同時也可以采用多媒體播放電影《白求恩大夫》中的片段來導(dǎo)入。這種兩種方式可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣,在課堂開始之初就接受情感教育。

3．2 強化課中環(huán)節(jié)感染。在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生始終保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用,建立和諧互動的師生關(guān)系,以學(xué)生喜歡的教學(xué)方式,靈活的教學(xué)方法,來消除學(xué)生緊張心理。對學(xué)生每一次課堂發(fā)言均仔細(xì)傾聽,并適當(dāng)給予鼓勵性評價,而對于課堂發(fā)言不正確學(xué)生也要給予親切微笑,然學(xué)生始終保持參與學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的情感上轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我會學(xué)”。

3．3 巧抓課文細(xì)節(jié)拓展。中小學(xué)語文課本中有許多情感教學(xué)素材,教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)利用課文細(xì)節(jié)部分拓展出情感教學(xué)。英雄描寫類課文教學(xué)中,教師可讓學(xué)生在課文朗讀中感受環(huán)境,體會英雄語言、動作、心理等描寫詞句,讓學(xué)生在課文品味中產(chǎn)生欽佩之情。同時教學(xué)也可以對課文事例進(jìn)行恰當(dāng)評價,如在教學(xué)《鄧稼先》課文時,教師應(yīng)及時給予鄧稼先這位杰出人物適當(dāng)評價,讓學(xué)生明白此篇課文不是一般記敘文,也不是人物評傳,而是以我國深厚民族文化背景為為基調(diào),采用質(zhì)樸語言描寫一位偉大科學(xué)工作者的文章,正是由于中華文化,才能孕育像鄧稼先這樣的杰出人物,中華民族才能立于世界民族之林。

總之,在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)心理健康,并不是讓教師脫離語文教學(xué)實際去進(jìn)行情感教育,而是立足語文學(xué)科規(guī)律,尋找到情感教育與語文教育的結(jié)合點,以“潤物細(xì)無聲”的教育方式,注重情感教學(xué)條件創(chuàng)造、挖掘教材情感素材、優(yōu)化課堂情感教育,才能激發(fā)學(xué)生情感因素,提高學(xué)生語文素質(zhì)。

[1]李姝麗,樊彩霞．淺談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科情感[J]．科技信息,2016,8(26)：66－67．

[2]馮萍．關(guān)于技校語文教學(xué)中情感教育的思考[J]．學(xué)園(教育科研),2017,9(10)：40－41．