董玲玲

(河北省南宮市第二中學(xué) 河北 南宮 055750)

將思維導(dǎo)圖引入到初中的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,能夠充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,使得學(xué)生更有激情的投入到課堂當(dāng)中,同時(shí)還使得課堂教學(xué)效果更佳,還有力的促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。因此,本文將主要論述思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,同時(shí)根據(jù)當(dāng)前存在的問(wèn)題提出了具體的應(yīng)對(duì)措施。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)單一的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸是教師教學(xué)的主要方式,傳統(tǒng)模式下的教師認(rèn)為,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低就能判斷一個(gè)學(xué)生是不是好學(xué)生,或者該學(xué)生的課堂表現(xiàn)。同時(shí),教師課堂上講授的主要內(nèi)容都以應(yīng)付考試為主要目標(biāo),學(xué)生要想在考試中拿高分,必須做到上課認(rèn)真聽(tīng)講,充分吸收課堂知識(shí)。其次,為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī),教師通常會(huì)大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,讓學(xué)生有做不完的題,通過(guò)實(shí)實(shí)在在的題目訓(xùn)練

達(dá)到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熟練掌握,從而在考試中拿高分。但是,出人意料是,這種教學(xué)模式并不能提高學(xué)生的記憶能力,反而會(huì)適得其反,抑制學(xué)生創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。此外,這種單一的教學(xué)模式只適合探究比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,想要對(duì)稍微復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行探究,就必須采用多元化的教學(xué)模式。

(二)忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

由于應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響,學(xué)校和教師面臨著很大的升學(xué)壓力,很多教師的教學(xué)都是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽罱K目的的,這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中根本不關(guān)注續(xù)上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,如字詞、詞義、結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn),從而造成學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)提筆忘詞的現(xiàn)象。同時(shí)在句法、邏輯、修辭等句法方面的訓(xùn)練,以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的掌握和運(yùn)用上也不過(guò)多關(guān)注,造成學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的概念模糊,使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題屢屢出現(xiàn)。在作文的教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)修辭方法和復(fù)合句型的講解和訓(xùn)練也很少,因此,導(dǎo)致學(xué)生欠缺基本的語(yǔ)言能力。

(三)知識(shí)的講授與訓(xùn)練脫節(jié)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師大多習(xí)慣于教授學(xué)生理論知識(shí),而很少會(huì)考慮到對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)行訓(xùn)練和檢驗(yàn),因而造成學(xué)生無(wú)法將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,更無(wú)法談及將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去的問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

良好的思維模式可以為語(yǔ)言表達(dá)提供輸出的內(nèi)容,同時(shí)語(yǔ)言也是思維邏輯的載體,語(yǔ)言的發(fā)展依靠思維,又反作用于思維。在新的課程改革下,要求初中的語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、思維邏輯能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),使得學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)即寫(xiě)作過(guò)程中,能夠進(jìn)行深入、廣泛、創(chuàng)新的思考,進(jìn)而不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖法引入課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生更方面的訓(xùn)練都有著巨大的推進(jìn)作用。它利用圖形、色彩、多元化的形式將原本比較枯燥的理論知識(shí)變得立體化、形象化,同時(shí)也是的課堂教學(xué)變得更加游戲化和生動(dòng)化,使得學(xué)生更愿意和有興趣參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中,同時(shí)思維導(dǎo)圖法還能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)和之間的關(guān)系。

三、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)新課時(shí)的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)詞匯時(shí),教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)清晰的展示詞匯更多的知識(shí)。比如近義詞、反義詞、書(shū)寫(xiě)類似的字詞,教師還可以講解字的構(gòu)成,用例句來(lái)展示字的用法。比如教師在講解《消息二則》中的“摧枯拉朽”一詞時(shí),很多教師都是給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一些書(shū)寫(xiě)和讀音,并給學(xué)生復(fù)述一遍課本中給出的詞語(yǔ)解釋,很少有教師從多個(gè)角度來(lái)詳細(xì)的講解這個(gè)詞匯,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其了解十分有限。教師可以從其構(gòu)詞講起,給學(xué)生說(shuō)一下這一詞語(yǔ)的來(lái)源,給學(xué)生講述其生動(dòng)的歷史故事,讓學(xué)生通過(guò)甘將軍的故事來(lái)了解這一詞語(yǔ)的深層含義。此外,教師還可以講解詞匯的近義詞和反義詞,比如“摧枯拉朽”一詞的近義詞有勢(shì)如破竹、不堪一擊、勢(shì)單力薄、外強(qiáng)中干、一觸即潰等,都表示可以毫不費(fèi)力地摧毀腐敗勢(shì)力。其反義詞有堅(jiān)不可摧,是指力量地強(qiáng)大,難以摧毀。通過(guò)講解這些對(duì)照詞匯,學(xué)生可以加深對(duì)詞匯“摧枯拉朽”地印象。

此外,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)整篇課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),經(jīng)常出現(xiàn)讀完文章仍舊不了解文章內(nèi)容地情況,此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生里用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文章,總結(jié)文章。實(shí)現(xiàn)一個(gè)思維導(dǎo)圖的閱讀倒用法,也就是先完成部分段落內(nèi)容地閱讀總結(jié),然后逐漸總結(jié)出全文觀點(diǎn)。

2、思維導(dǎo)圖在總結(jié)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中,復(fù)習(xí)課程是一門非常復(fù)雜而且繁瑣的工作,很多教師都不重視語(yǔ)文的總結(jié)復(fù)習(xí),或者其總結(jié)復(fù)習(xí)課程效率不高。為此,廣大教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程。比如在新課標(biāo)中對(duì)某些名著的作者生平有一定的要求,但很多學(xué)生都不了解這些內(nèi)容,也就有教師被其所困擾,教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)展示各種詞匯之間的關(guān)系,從而幫助學(xué)生高效率的完成知識(shí)復(fù)習(xí)。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《背影》這一課時(shí),教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)作者朱自清的生平時(shí),教師可以將朱自清的生平故事先完整的了解,然后抽出要點(diǎn)內(nèi)容：幼年、求學(xué)、任教,并以其為三個(gè)主要復(fù)習(xí)內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)這三個(gè)階段來(lái)完整的梳理朱自清的一生。此外,教師也可以在復(fù)習(xí)課中利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生梳理整篇文章的主要內(nèi)容。

3、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

教師還可以在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建表達(dá)內(nèi)容,豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。在教學(xué)中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生確立一個(gè)自己的寫(xiě)作主題,這一般與教師要求的寫(xiě)作范圍相同。比如教師在《新聞寫(xiě)作》一課教學(xué)中,教師希望學(xué)生寫(xiě)作一篇新聞,而學(xué)生則可以選擇一個(gè)更為具體的新聞內(nèi)容,比如：NBA新聞、足球杯新聞。學(xué)生在確定寫(xiě)作主題之后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生喜歡思維導(dǎo)圖,確定要從哪幾個(gè)方面來(lái)充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)重視思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合。廣大教師可以在新課學(xué)習(xí)階段幫助學(xué)生了解詞匯知識(shí)、文章情感表達(dá);廣大教師也要引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖用到寫(xiě)作教學(xué)中,利用思維導(dǎo)圖來(lái)快速提升寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性,從而幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng),幫助學(xué)生學(xué)號(hào)初中語(yǔ)文。但廣大教師也要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,切忌生搬硬套。

[1]張訊．思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]．學(xué)語(yǔ)文,2016(6)：18－19．

[2]劉讓紅．思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]．課程教育研究：學(xué)法教法研究,2017(11)：151－152．