張馨予

(蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中,“體驗(yàn)”一詞出現(xiàn)的頻率高達(dá)15次。比如:“注重情感體驗(yàn)”、“表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”、“體驗(yàn)情感”“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”“獲得審美體驗(yàn)”等。筆者認(rèn)為,體驗(yàn)是兒童極具個(gè)性化的行為,是兒童主體的想象、實(shí)踐、移情、感悟、神思等活動(dòng)的碰撞、引發(fā)、交融、激活。它既符合時(shí)代要求,體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改變,又符合兒童愛(ài)動(dòng)、好奇的心理認(rèn)知特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律,而且體現(xiàn)了“新課標(biāo)”改變“學(xué)習(xí)方式”的要求。

體驗(yàn)式作文是以小學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ),在開(kāi)放的作文情境中,教師引導(dǎo)學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過(guò)程中理解知識(shí)、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感、表達(dá)心靈、反饋體驗(yàn)的作文教學(xué)策略,同時(shí)也是新課標(biāo)背景下作文改革的應(yīng)然選擇。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái),習(xí)作教學(xué)陷入低效、高耗的困局,教師受傳統(tǒng)作文教學(xué)的影響,偏重于寫(xiě)作知識(shí)的傳授、寫(xiě)作技巧的講解,以期達(dá)到“速成”的效果,而忽視對(duì)學(xué)生主體興趣的激發(fā)、語(yǔ)言的積累、生活的體驗(yàn)以及能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)內(nèi)容無(wú)序、作文指導(dǎo)形式單一,致使作文教學(xué)成了“空中樓閣”。從學(xué)生方面來(lái)看,當(dāng)前小學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣,寫(xiě)作動(dòng)力不足;寫(xiě)作能力偏弱,失語(yǔ)問(wèn)題嚴(yán)重;缺乏寫(xiě)作體驗(yàn),作文內(nèi)容單一;作文形式固化,作文情感缺失。小學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題眾多,作文改革勢(shì)在必行。

二、體驗(yàn)式作文教學(xué)的價(jià)值定位

“體驗(yàn)式作文教學(xué)”有助于化解小學(xué)生“無(wú)米之炊”的苦惱,有利于扭轉(zhuǎn)習(xí)作“千人一面”的態(tài)勢(shì),以此形成全新的寫(xiě)作指導(dǎo)觀(guān):“以身體之,以心驗(yàn)之”,開(kāi)啟作文教學(xué)的新篇章。

西方許多國(guó)家都十分關(guān)注作文教學(xué)中的體驗(yàn)活動(dòng)。重點(diǎn)指向作文與社會(huì)、作文與生活之間的相互溝通,意在追求真實(shí)和實(shí)用,提倡學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐,為寫(xiě)作提供充足的體驗(yàn)。如美國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:寫(xiě)作力求條理清楚、表達(dá)正確、妙趣橫生、見(jiàn)解獨(dú)特,組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)觀(guān)察、收集材料,要求學(xué)生經(jīng)歷“預(yù)寫(xiě)”、“收集”、“發(fā)表”三個(gè)過(guò)程,激發(fā)寫(xiě)作興趣。英國(guó)作文教學(xué)倡導(dǎo)的體驗(yàn)活動(dòng)有:讀書(shū)、討論、看圖畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè)、賞戲劇等。通過(guò)實(shí)際體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。日本提倡“生活作文”教育思想,即“寫(xiě)真實(shí)的事、用自己的話(huà)寫(xiě)、原原本本地寫(xiě)、主動(dòng)地寫(xiě)”。

近年來(lái),“體驗(yàn)式作文教學(xué)”在國(guó)內(nèi)也得到了很好的推進(jìn)。如李吉林創(chuàng)設(shè)的“情境作文訓(xùn)練”,核心思想是觀(guān)察情境作文,即在觀(guān)察情境的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。又如上海大學(xué)李白堅(jiān)教授倡導(dǎo)“活動(dòng)作文”模式,通過(guò)游戲體驗(yàn)活動(dòng),完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

“在體驗(yàn)中發(fā)展”是體驗(yàn)教學(xué)的精髓,也是小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)的切入點(diǎn)和終極目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言,體驗(yàn)是從“外界”到“文字”的中介。小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn),快樂(lè)寫(xiě)作,完成作文與自我的雙向架構(gòu),實(shí)現(xiàn)個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展。體驗(yàn)式作文教學(xué)改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式,以學(xué)生為習(xí)作主體,以親歷為出發(fā)點(diǎn),使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。以體驗(yàn)為切入點(diǎn),使學(xué)生有情可抒。調(diào)動(dòng)多種感官參與體驗(yàn)活動(dòng),更廣泛、靈敏地感受生活,建立起情、聲、色、味、形俱全的習(xí)作材料庫(kù),激發(fā)學(xué)生自能作文的興趣,提升學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新思維的靈活性、求異性和獨(dú)創(chuàng)性。

三、體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)踐策略

1.生活化體驗(yàn)。體驗(yàn)式作文教學(xué),以生活為本源,從豐富多彩的生活中挖掘?qū)懽魉夭?引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟生活。引領(lǐng)學(xué)生把關(guān)注的目光引向萬(wàn)千世界,聆聽(tīng)窗外的聲音?？梢宰哌M(jìn)大自然和社會(huì)生活直接觀(guān)察,如:游覽自然風(fēng)光和名勝古跡、訪(fǎng)問(wèn)名人學(xué)者、參觀(guān)展覽會(huì)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等等;也可以通過(guò)多媒體進(jìn)行間接觀(guān)察,了解國(guó)家大事,開(kāi)拓知識(shí)視野。在一草一木、一物一事中感受心靈的驛動(dòng),也在紛繁復(fù)雜中學(xué)會(huì)理性的思考,對(duì)所描述的對(duì)象有一個(gè)更真實(shí)、細(xì)致、客觀(guān)地了解,產(chǎn)生豐富的寫(xiě)作靈感。

比如家庭生活就是體驗(yàn)式作文非常重要的寫(xiě)作資源。教師開(kāi)展了一系列“愛(ài)在體驗(yàn)中”主題體驗(yàn)活動(dòng)。①周末,做一天家庭小主人,買(mǎi)菜、洗碗、打掃衛(wèi)生,體驗(yàn)父母辛勞。②參觀(guān)父母工作環(huán)境,體會(huì)工作的不易。③為父母洗一次腳,用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)感恩之情。④給父母寫(xiě)一封信,表達(dá)真切的感受。隨著生活感悟的豐厚、體驗(yàn)?zāi)芰Φ脑鰪?qiáng),自然會(huì)引發(fā)學(xué)生表達(dá)和傾訴的愿望,自覺(jué)而積極地進(jìn)行有感而發(fā)的寫(xiě)作。在這樣的體驗(yàn)式作文教學(xué)中,學(xué)生始終是生活和寫(xiě)作的主體,寫(xiě)作是學(xué)生個(gè)體生活的外在需要,更是生活中個(gè)體內(nèi)在心靈的精神需求。

2.個(gè)體化關(guān)照。體驗(yàn)式作文教學(xué)順應(yīng)學(xué)生主體的內(nèi)在需求,遵循學(xué)生個(gè)體“體驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——內(nèi)化——生成”的規(guī)律,以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為導(dǎo)向,積極開(kāi)發(fā)體驗(yàn)作文資源,貼近學(xué)生實(shí)際,喚醒學(xué)生主體意識(shí),尊重學(xué)生個(gè)性自由,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)。養(yǎng)成獨(dú)立寫(xiě)作、自覺(jué)寫(xiě)作的良好習(xí)慣,著力學(xué)生長(zhǎng)效寫(xiě)作能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的全面發(fā)展。

比如在指導(dǎo)狀物類(lèi)作文《花生》時(shí),教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn),進(jìn)行了如下的體驗(yàn)式教學(xué)。①猜謎激趣?！奥槲葑?紅帳子,里面住個(gè)白胖子”,猜猜老師今天給大家?guī)?lái)什么禮物?②看一看。用眼睛觀(guān)察花生的形狀、顏色、大小、紋路。③ 摸一摸。用手摸摸花生的外表,感受花生外表的凹凸不平以及小蠻腰的別樣感覺(jué)。④聽(tīng)一聽(tīng)。想象花生仁咚咚咚的敲門(mén)聲、歡脫的嬉笑聲。⑤嘗一嘗。細(xì)嚼慢咽,感受花生的醇香美味。學(xué)生通過(guò)個(gè)體感官一系列的深度體驗(yàn),文章個(gè)性鮮明,語(yǔ)言鮮活:“花生的紋路像大海上起伏的波濤,又像一張細(xì)密的蜘蛛網(wǎng),還像老爺爺額頭的皺紋”……真是“小花生、大文章”。學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我提升,促進(jìn)個(gè)體生命的茁壯成長(zhǎng),真正體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

3.開(kāi)放化架構(gòu)。體驗(yàn)式作文教學(xué)重在面向?qū)W生的生活世界,架構(gòu)開(kāi)放的習(xí)作空間,創(chuàng)建學(xué)校、家庭、社會(huì)相融合的多元化作文教學(xué)環(huán)境,進(jìn)行“生活＋閱讀＋寫(xiě)作”的立體式作文訓(xùn)練,為學(xué)生寫(xiě)作提供源源不斷的“清泉活水”。

體驗(yàn)式作文教學(xué)著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)情境,整合豐富的讀寫(xiě)資源,開(kāi)展各種讀寫(xiě)活動(dòng)。①營(yíng)造讀寫(xiě)氛圍。在校園張貼名人名言、懸掛名家畫(huà)像,早晨或課間播放古典詩(shī)詞。在濃厚的書(shū)香氛圍中,激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。②提供物質(zhì)載體。在家庭、學(xué)校、社區(qū),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的書(shū)架,定期提供階段性書(shū)目,進(jìn)行集體共讀。③創(chuàng)設(shè)活動(dòng)平臺(tái)。聯(lián)合學(xué)校與學(xué)校、家庭、社區(qū),創(chuàng)辦小報(bào),成立讀寫(xiě)俱樂(lè)部,形成多元化、多層面的“讀寫(xiě)共同體”。④進(jìn)行積極分享。在分享交流中,學(xué)生體會(huì)到同伴的欣賞、師長(zhǎng)的肯定,體驗(yàn)閱讀與寫(xiě)作的快樂(lè)。

晨誦、午讀、暮省,同讀、同寫(xiě)、同評(píng),基于體驗(yàn)的真誠(chéng)交流與相互啟發(fā),沒(méi)有嚴(yán)格的組織邊界,只有開(kāi)放、共享、合作帶給體驗(yàn)式作文教學(xué)成功的喜悅。

4.過(guò)程化發(fā)展。體驗(yàn)式作文教學(xué)是外部世界和學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的存在狀態(tài)向內(nèi)心深處趨近和展開(kāi)的過(guò)程,是連續(xù)、動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展過(guò)程。

比如體驗(yàn)式作文教學(xué)中,教師組織了“體驗(yàn)殘疾”的主題習(xí)作活動(dòng)。①閱讀有關(guān)描寫(xiě)殘疾人的文章,記錄閱讀感悟。②調(diào)查采訪(fǎng)殘疾人,增強(qiáng)體驗(yàn)。③模擬盲人、聾啞人、四肢殘缺者,感受殘疾人生活的艱難。④主題班會(huì)交流心得?？梢砸砸曨l、錄音、照片、文字等不同形式進(jìn)行交流。⑤完成習(xí)作。在這例個(gè)案中,學(xué)生每一次的習(xí)作體驗(yàn)活動(dòng)不是孤立的,而是多元化、交互式的體驗(yàn)關(guān)聯(lián)過(guò)程,每一次的體驗(yàn)和提升都為最后的習(xí)作體驗(yàn)提供源泉和活力。

體驗(yàn)式作文教學(xué)既關(guān)注一次體驗(yàn)寫(xiě)作活動(dòng)的過(guò)程,更關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期的寫(xiě)作發(fā)展過(guò)程。力求在每一次的寫(xiě)作體驗(yàn)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣、提高學(xué)生的習(xí)作能力,體現(xiàn)了螺旋式、系統(tǒng)化、科學(xué)化、過(guò)程化的發(fā)展特質(zhì)。

總之,體驗(yàn)式作文教學(xué)注重對(duì)寫(xiě)作主體的生活化關(guān)照,有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的個(gè)體化關(guān)注,有利于寫(xiě)作主體的自我成長(zhǎng)。注重對(duì)寫(xiě)作成果的價(jià)值觀(guān)重視,有利于寫(xiě)作主體的長(zhǎng)效發(fā)展。體驗(yàn)式作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)!