伏仕洲

(四川省閬中市思依鎮(zhèn)小學(xué) 四川 閬中 637435)

語文作為一門研究語言、文字,培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá),豐富學(xué)生文化內(nèi)涵的學(xué)科,是學(xué)生健全自己人生觀與世界觀的重要途徑。教師在教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就成了首要解決的問題。在此基礎(chǔ)上,筆者圍繞探究教學(xué)法、合作教學(xué)法、問題教學(xué)法展開小學(xué)語文有效性教學(xué)的探究,以期幫助學(xué)生在語文的道路上有所斬獲。

一、探究教學(xué)法――激發(fā)學(xué)生參與意識

探究教學(xué)法旨在通過鼓勵學(xué)生親自參與、親身實(shí)踐來增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、思考能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)、善于探究,提高學(xué)生的學(xué)科能力。教師在教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)探究法,是對學(xué)生信任的體現(xiàn),為學(xué)生提供可自由發(fā)展的空間,讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn),開發(fā)學(xué)生的智力,提高學(xué)生的自信心。但是,有的教師在教學(xué)中不善于運(yùn)用此法,認(rèn)為教學(xué)時間緊湊,沒有學(xué)生參與的時間,在課堂上忽略了與學(xué)生互動的重要作用,最終使得學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感,不肯再配合教師工作。因此,教師在采用發(fā)現(xiàn)探究法時,一定要立足學(xué)生,鼓勵學(xué)生積極參與。

例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊《秦兵馬俑》這篇課文時,我先組織學(xué)生搜集有關(guān)秦兵馬俑的歷史資料,了解其來歷與特點(diǎn),期望讓學(xué)生在搜集資料的過程中獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生通過在圖書館查閱資料得知,秦兵馬俑是秦始皇陵的陪葬坑,位于西安市臨潼區(qū),陵園規(guī)模宏大,陪葬品眾多,是世界遺產(chǎn)。接著我讓學(xué)生閱讀文章,用自己的話講一講《秦兵馬俑》這篇課文主要講了什么。學(xué)生邊閱讀邊總結(jié),認(rèn)為課文一方面記述了兵馬俑的龐大規(guī)模。一方面描寫了兵馬俑的類型神態(tài)等特征,展示了秦兵馬俑的魅力。學(xué)生閱讀后都被先人的智慧所震撼,心中充滿了民族自豪感,紛紛表達(dá)了對秦兵馬俑的喜愛。這樣,我通過在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主探究,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,激發(fā)了學(xué)生的參與意識。

二、合作教學(xué)法――強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力

合作教學(xué)法不同于其他教學(xué)手段的是,更重視學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間的交流,期望通過彼此的溝通來加強(qiáng)學(xué)生心靈的培養(yǎng)。教師應(yīng)用合作教學(xué)的方法能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維,吸收他人先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并為自己所用,提升自己的語文學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在與人溝通交流時,能準(zhǔn)確表達(dá)自己的所思所想,改善以往遇事先逃避的狀態(tài)。但是,有的教師在教學(xué)中不重視心靈的交流,認(rèn)為學(xué)生之間的合作是在浪費(fèi)時間,掐斷了學(xué)生表達(dá)自己的橋梁,使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。因此,教師在應(yīng)用合作交流法時,要鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己,增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級下冊《晏子使楚》這篇課文時,我將學(xué)生按就近原則分組,讓學(xué)生分別扮演晏子、楚王等人,結(jié)合課文內(nèi)容,合作表演情景劇,期望通過學(xué)生的合作表演來增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。學(xué)生一聽說是情景表演,都顯得很興奮,爭著想要當(dāng)聰明的晏子,并且開始仔細(xì)閱讀課文,想要向大家展示一個完美的晏子形象。學(xué)生在表演對話時都很寫實(shí),不僅加進(jìn)了動作設(shè)計(jì),還依據(jù)人物的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用,增加了語氣助詞,增強(qiáng)了表演效果,輕松掌握了課文內(nèi)容。這樣,我通過組織學(xué)生合作,使學(xué)生積極融入了課堂,提高了學(xué)生表達(dá)情感態(tài)度的能力。

三、問題教學(xué)法――引發(fā)學(xué)生深入思考

問題教學(xué)法是通過設(shè)置問題來引發(fā)學(xué)生的思考,喚起學(xué)生的探索意識,幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識的一種教學(xué)方式。教師應(yīng)用提問法,能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境喚起學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生追隨問題進(jìn)入到學(xué)習(xí)中,深入研究所學(xué)內(nèi)容,獲得語文的魅力。學(xué)生解疑答惑的過程就是學(xué)生不斷提升的過程,推動著學(xué)生的進(jìn)步。但是,有的教師在采用問題教學(xué)法時,對問題沒有進(jìn)行仔細(xì)篩選,出現(xiàn)了問題反復(fù)出現(xiàn)或是問題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)等現(xiàn)象,影響了教學(xué)效率,耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此,教師在采用啟發(fā)提問法時,要對問題進(jìn)行仔細(xì)斟酌,有序引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這篇課文時,我讓學(xué)生帶著問題閱讀課文,思考:說說文中作者同憶了魯迅先生的哪幾件事?魯迅先生為什么受這么多人愛戴?作者回憶這個小故事是為了說明什么?……學(xué)生拿到問題后,帶著疑惑進(jìn)入了課文閱讀中,在反復(fù)閱讀的過程中,逐漸清晰了文章的脈絡(luò),了解了文章的故事大概,找出了問題的答案并進(jìn)行了整理,最后回答了我的問題。這樣,我通過采用問題教學(xué)法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考的機(jī)會,減輕了學(xué)生對教師的依賴性。

總之,小學(xué)生的語文培養(yǎng)是一個長久的過程,需要教師不懈努力,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的教學(xué)。小學(xué)語文多樣化教學(xué)是符合新課改要求的,能夠滿足學(xué)生的需求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自由的天空,讓學(xué)生在語文的世界里自由飛翔。