呂劍濤

(中江縣大西街小學(xué) 四川 德陽(yáng) 618100)

一、樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

在新課標(biāo)的背景下，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。學(xué)校應(yīng)為教師提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師對(duì)新課標(biāo)理念與目標(biāo)的認(rèn)知度，培訓(xùn)合格的教師方可上崗。定期組織數(shù)學(xué)教師探討教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同推動(dòng)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作的展開(kāi)。其次，教師要開(kāi)拓思路，摒棄滯后的教學(xué)思想。在制定教學(xué)方案的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通和交流，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方案與方法，使他們能夠在課堂中學(xué)到有用的知識(shí)。最后，教師應(yīng)將教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合。新課標(biāo)要求學(xué)生不僅能了解知識(shí)，還要能將知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，如在“數(shù)的組成”一課中，教師可以播放動(dòng)畫短片，短片中的內(nèi)容為大森林，樹(shù)上落著四只鳥(niǎo)，然后又飛來(lái)兩只。教師可以先提問(wèn)樹(shù)上有幾只鳥(niǎo)，然后問(wèn)又飛來(lái)幾只，最后問(wèn)一共有多少只鳥(niǎo)。在這種方式下，教師能通過(guò)生活中常見(jiàn)的事物，將學(xué)生帶入課堂，使其初步了解數(shù)的組成與相加。除了動(dòng)畫短片，教師還可以詢問(wèn)教室里有多少名男生、多少名女生、共有多少人等生活性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)新計(jì)算題教學(xué)方法

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的開(kāi)展不只是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，用最簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行計(jì)算，掌握算理與計(jì)算規(guī)律。若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定要從提高其學(xué)習(xí)興趣與課堂注意力入手。首先，在課堂教學(xué)開(kāi)展前，教師可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式，將學(xué)生帶入課堂，創(chuàng)造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。其次，對(duì)于一些較難理解的抽象性知識(shí)點(diǎn)，教師可以采取直觀演示的方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與領(lǐng)悟。如在“湊十”的講解中，學(xué)生可能對(duì)滿十進(jìn)位的理解不夠深入，此時(shí)教師可以借助算盤這一教具進(jìn)行教學(xué)，在利用算盤進(jìn)行演示的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)“湊十”的規(guī)律有著更為直觀的理解，也可讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力。在實(shí)踐操作中，學(xué)生理解了“湊十”的意義與規(guī)律，便于今后的深入學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)在多種形式的活動(dòng)中，學(xué)生能夠發(fā)揮自主性與積極性，將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)。

三、提升和發(fā)展運(yùn)算思維素質(zhì)

運(yùn)算能力的培養(yǎng)與發(fā)展不僅包括運(yùn)算技能的提高，還包括運(yùn)算思維素質(zhì)的提升和發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)要改變注重算法技巧的模式，著力引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，關(guān)注方法的靈活性，注意解決問(wèn)題策略的多樣化，從而提高學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。新課標(biāo)中的課程觀要求教師將課程與生活相聯(lián)系，拓展教育資源，挖掘生活中潛在的教育素材，打破生活與課程、學(xué)校與社會(huì)之間的隔閡。從短期來(lái)看，計(jì)算思維的形成有助于提升學(xué)生計(jì)算能力，有利于實(shí)際生活問(wèn)題的解決。

四、總結(jié)練習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教育心理學(xué)認(rèn)為，計(jì)算是一種智力操作技能，而知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能是一個(gè)過(guò)程，需要一定量的積累。一堂課的練習(xí)容量取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，要把握好“度”并提高計(jì)算練習(xí)的效率。由于學(xué)生的能力與素質(zhì)存在差異，題目的難易程度也存在區(qū)別，因此練習(xí)要分層次進(jìn)行，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平安排練習(xí)題，保證習(xí)題由簡(jiǎn)到繁，逐步深入。如最初只是簡(jiǎn)單的一則運(yùn)算或是二則運(yùn)算，逐步深入到四則混合運(yùn)算，在計(jì)算的過(guò)程中要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，避免在以后的計(jì)算中再犯類似的錯(cuò)誤。如在計(jì)算760÷25×4時(shí)，由于25×4=100，因此很多學(xué)生都會(huì)不知不覺(jué)地先計(jì)算乘法，再做除法，由此導(dǎo)致計(jì)算的錯(cuò)誤。這時(shí)教師要與學(xué)生一起總結(jié)，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。以小學(xué)乘法計(jì)算為例，新課標(biāo)乘法要求學(xué)生能將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成為整數(shù)乘法來(lái)完成計(jì)算，要求學(xué)生能利用“四舍五入”求積的近似值，能熟悉乘加或乘減的運(yùn)算及其規(guī)律。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要總結(jié)與分析這些規(guī)律。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂上教師不僅要讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)計(jì)算的知識(shí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力與數(shù)學(xué)思維，使其能將數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。為了加快新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)踐，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其參與到數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)中。