彭興春

(都勻市勻東中學(xué) 貴州 都勻 558012)

新課程標準十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求教材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是否有興趣，完全取決于教師教師的教學(xué)是否科學(xué)和具有藝術(shù)性。

一、 從大面積提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)水平的角度來組織教學(xué)

一個成功的教師，不能僅僅為班中為數(shù)不多的學(xué)習(xí)尖子設(shè)計教學(xué)，要讓眾多的學(xué)生認可你的教學(xué)效果。有經(jīng)驗的施教者，要因材施教，及時從學(xué)生的反饋中選取有代表性的作業(yè)加以點評，讓學(xué)生思考、評議，辨清是非，這比教師閉門造車設(shè)計幾道判斷題、改錯題要好。根據(jù)學(xué)情及時、客觀地糾錯覓源，比教師只告訴學(xué)生什么是對的效果要好，能讓學(xué)生印象更深，也能夠激發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生創(chuàng)造更大的思維空間。在教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分組討論各小組成員的作業(yè)，在意見分歧大、爭論激烈的環(huán)節(jié)集中展開辯論、評價，這樣會讓學(xué)生加深印象，保證大部分學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、從“授”與“學(xué)”方式方法上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

長期以來，“教師教，學(xué)生學(xué)”是教學(xué)過程中的一個傳統(tǒng)模式，而現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，正如數(shù)學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。”即教學(xué)方法是受教與學(xué)習(xí)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，筆者認為第一是要正確認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性。啟發(fā)學(xué)生認識到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學(xué)過程之中。如結(jié)合教材內(nèi)容，講述一些運用科學(xué)學(xué)習(xí)方法獲得成功的例子，召開數(shù)學(xué)學(xué)法研討會、讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)介紹經(jīng)驗，開辟專欄進行學(xué)習(xí)方法的討論等等。第二是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。首先是合理滲透在教學(xué)中要挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程。其次是要及時總結(jié)，在傳授知識，訓(xùn)練技能時，教師要根據(jù)教學(xué)實際，及時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識加以總結(jié)，使其逐步系統(tǒng)完善，并找出規(guī)律性的東西。最后注意遷移訓(xùn)練，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，進行學(xué)法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓(xùn)練中掌握學(xué)法。第三是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力實際上是訓(xùn)練學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中聽、說、想等方面的能力，它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。教師要隨時了解周圍學(xué)生對知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向?qū)W生傳授一些聽課技能。如：在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步；怎樣才能更好地領(lǐng)會教師的講解；怎樣學(xué)會歸納要點、重點；遇到不懂的地方怎么辦；別的同學(xué)回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等，并不斷摸索學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。

三、從關(guān)注困難生有效學(xué)習(xí)角度來分層調(diào)控教學(xué)

再優(yōu)秀的教師也不能把學(xué)生都培養(yǎng)成數(shù)學(xué)尖子，讓學(xué)生吃飽的同時還要讓學(xué)困生吃好。教學(xué)中，老師要誨人不倦、因材施教、循序漸進，多從學(xué)情出發(fā)，分層推進，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的智力因素、非智力因素，切實認識、理解、掌握，會初步運用，學(xué)有所得。分層調(diào)控教學(xué)肯定比同步教學(xué)要麻煩，工作量大，但只有這樣，才能逐步提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，一環(huán)扣一環(huán)地打造知識鏈條，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂、成功的快樂、進步的快樂。

四、從教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上促進學(xué)生合作交流

為了促使學(xué)生合作交流，在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉(zhuǎn)向班級授課制、小組合作學(xué)習(xí)多種教學(xué)的自制形式。教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，借助學(xué)生之間的互動，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標。在教學(xué)中，應(yīng)注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班同學(xué)適當(dāng)分組。分組時要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應(yīng)遵循"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學(xué)習(xí)。其次，明確小組合作的目標。合作學(xué)習(xí)由教師發(fā)起，教師不是合作中的一方。這種"外部發(fā)起式"的特征決定了學(xué)生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學(xué)中，每次合作學(xué)習(xí)，教師大致應(yīng)明確提出合作的目標和合作的要求。

五、從多樣化的評價方式來檢驗教學(xué)成果

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能讓產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)?！苯處焸円敕皆O(shè)法讓學(xué)生快樂地參與到學(xué)習(xí)中來。教學(xué)評價不僅要重視學(xué)生對知識、技能的掌握情況，還要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在教學(xué)中，學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，是否能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否有反思自己思考過程的意識等，都應(yīng)成為評價學(xué)生的重要指標。評價要采取定性與定量相結(jié)合的方式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，有哪些進步，具備了什么能力等，從而使評價結(jié)果更有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)方法的設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。教師的真正本領(lǐng)，不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那么，我們的教學(xué)便獲得了成功。