周海燕

(江蘇省泰州市民興實驗中學(xué) 江蘇 泰州 225300)

眾所周知，時間、地點、人物、事件是記敘文的四大要素，于是，鮮活的人物形象，生動的情節(jié)以及精彩的開篇與結(jié)尾就成了高中生寫作記敘文的關(guān)鍵之所在。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師可以通過一系列的寫作指導(dǎo)來提升學(xué)生的記敘文創(chuàng)作能力。那么，在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，我們又應(yīng)該從那些環(huán)節(jié)著手呢？經(jīng)過多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗，筆者僅從以下幾點來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與了解。

一、人物寫作指導(dǎo)

人物是記敘文之所以成為記敘文的核心所在，只有在具體人物的引領(lǐng)下，記敘的內(nèi)容才能有條不紊地徐徐展開?？梢?，人物形象的生動、豐滿與否很大程度上決定著記敘文的優(yōu)秀與否。因此，如何讓學(xué)生學(xué)會更好地刻畫出人物形象便成為記敘文寫作過程中極為重要的一件事情。

眾所周知，一個人的才華、氣質(zhì)、興趣、愛好以及精神面貌等幾乎都是可以通過外貌和言談舉止等展現(xiàn)出來的。一個不修邊幅、不太講究細(xì)節(jié)的人在生活上想必不會精細(xì)到哪里。同樣，一個有學(xué)識、有涵養(yǎng)的人必然不會時時刻刻將一些污言穢語掛在嘴上。比如，魯迅筆下的孔乙己，即使潦倒落魄至如斯境地，卻也不忘穿著長衫，要一碟茴香豆，然后對著起哄的孩子們說：“多乎哉，不多也！”因此，學(xué)生想要創(chuàng)造出鮮活的人物形象，就必須引導(dǎo)學(xué)生多在人物外貌方面和言談舉止等方面多下一番功夫。

在此過程中，尤其需要我們注意的是，在指導(dǎo)高中生展開記敘文寫作時，我們除了要教會他們描繪人物外在、言行等方面的方法與技巧之外，還要讓他們學(xué)會如何把握人物的心理活動，將人物的心理狀態(tài)凸顯到某一行動之中。如此一來，他們所創(chuàng)作出來的人物才能更加生動、鮮活、形象、立體。如此，這些具備核心性格的人物才會真正地為記敘文的創(chuàng)作增色添彩。

二、情節(jié)寫作指導(dǎo)

情節(jié)既是將記敘文聯(lián)結(jié)成整體的重要紐帶，也是吸引讀者一步步閱讀下去的關(guān)鍵之所在。一個好的情節(jié)設(shè)置會讓讀者在此起彼伏、錯落有致的節(jié)奏影響下愈陷愈深、甚至無法自拔，直至讀到結(jié)尾才能松一口氣。而一個不好的情節(jié)則會讓人覺得味同嚼蠟，食之無味，只得棄置一旁。

那么，怎樣的情節(jié)才算是好的情節(jié)呢？

其實人們對情節(jié)的好壞并沒有做出太過精確的定義。一般來說，那些能夠吸引讀者強烈閱讀意愿的情節(jié)都可以稱作好的情節(jié)。因此，想要指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的記敘文，我們必須要讓他們在寫作中熟練掌握讀者的閱讀心理，并據(jù)此對文章的行文思路等作出相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，使之在滿足讀者閱讀心理的同時也能最大限度地服務(wù)于文章的核心主題。

1.欲揚先抑。欲揚先抑和欲抑先揚的寫作手法是記敘文創(chuàng)作過程中最常使用的一種創(chuàng)作手法，它不僅能夠營造出出人意料，卻在情理之中的表達(dá)效果，還能使情節(jié)多生波瀾，營造出意猶未盡的表達(dá)效果。

比如，楊絳在《老王》開篇便這樣描繪老王：“腦袋慢”，“沒繞過來”；“只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的?！边@既是作者眼中的老王，也是世人眼中的老王。然而，就是在這樣一個極重視“表面”的時代里，老王卻以其善良溫暖著身邊的人，他的人品以及從他身上散發(fā)出來的人性光輝值得每一個去肯定，去贊頌。在作者將這些有關(guān)老王的故事娓娓道來時，老王這一人物形象帶給我們不僅有感動，也有震撼。

2.巧設(shè)伏筆。伏筆的設(shè)置不僅能夠使接下來的情節(jié)發(fā)展更為順理成章，還能使讀者充分感受到意料之外、情理之中的驚喜。因此，懂得如何埋設(shè)伏筆對提高高中生記敘文情節(jié)創(chuàng)作的能力大有裨益。

那么，我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生更好地設(shè)置伏筆呢？首先，要有伏必應(yīng)，也就是說在前面提到了鋼筆，在后面就要提到與鋼筆相關(guān)的事件，否則，這樣的伏筆便是是沒有絲毫價值可言的。其次，伏筆及其照應(yīng)之處不應(yīng)相隔太遠(yuǎn)或者太近，太遠(yuǎn)則會讓人忘卻伏筆之所在，太近則會讓文章顯得枯燥、呆板。

三、首尾寫作指導(dǎo)

在寫作中，開篇和結(jié)尾有著極為重要的作用。大多時候，我們往往根據(jù)開篇和結(jié)尾便能斷定一篇文章的好壞，因此，教會高中生如何寫好開篇和結(jié)尾對其記敘文寫作能力的提升大有裨益。

眾所周知，“鳳頭”“豬肚”“豹尾”是記敘文寫作的經(jīng)典結(jié)構(gòu)。由于受到第一印象的影響，一個極具美感或者是具有強大吸引力的高質(zhì)量開端便成了文章能夠吸引他人好感的關(guān)鍵因素之所在。因此，在記敘文寫作過程中，高中生應(yīng)該不遺余力地打造一個高質(zhì)量的開端，無論是選擇哪種敘述形式(倒敘、順序等)，他們都應(yīng)該力求語言的生動、流暢。比如，《品質(zhì)》在開篇便寫道：“我很年輕時就認(rèn)識他了，因為他承做我父親的靴子……”這些文字不僅將讀者帶到無數(shù)的好奇中(比如，他是誰？與“我”有著怎樣的淵源？)還能使之在強烈好奇心的驅(qū)使下繼續(xù)閱讀下去。

與開篇同樣重要的就是結(jié)尾，一個好的結(jié)尾不僅能夠點明中心，升華主題，還能使讀者回味無窮，念念不忘。因此，在創(chuàng)作文章結(jié)尾部分的內(nèi)容時，高中生不妨從文章的主題思想著手，對文章內(nèi)容及其主題做出總結(jié)歸納式地闡述，在給人以思考和啟發(fā)時也能使文章更加緊湊、完整。

總而言之，記敘文寫作能力對高中生來說極為重要，倘若我們能夠有效提升其記敘文寫作能力的話，他們的語文學(xué)習(xí)能力和自主探索能力也必將得到極大的提升。作為高中語文教師，我們在寫作教學(xué)的道路上任重而道遠(yuǎn)。