李可心

【案例背景】

心理學(xué)家布魯納等人提出的“支架式教學(xué)”是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，通過(guò)搭建“支架”幫助學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，這種“支架”就如同教師為學(xué)生搭起的“梯子”，輔助他們逐漸培養(yǎng)自主閱讀能力。筆者通過(guò)觀摩林麗老師執(zhí)教的六年級(jí)英語(yǔ)繪本“Rubber head pencil”，對(duì)于教師該如何在課前、課中、課后“搭梯子”輔助學(xué)生自主閱讀有了些許感悟。

【案例描述】

一、搭“課前之梯”

“叮鈴鈴……”預(yù)備鈴響了，林老師面帶笑容親切地用英文對(duì)她的“新學(xué)生們”說(shuō):“今天我是你們的新老師，你們不要緊張，我可以教給你們?nèi)蠓▽?。它們是Body language,PPT,Teacher。當(dāng)你們聽(tīng)不懂的時(shí)候，你可以看我的Body language，看PPT上的提示，你也可以問(wèn)老師?！闭f(shuō)完這三大法寶，林老師和學(xué)生之間的那層“陌生的紗”仿佛被揭開(kāi)，距離一下子被拉近，學(xué)生們露出了輕松的笑容，在這樣輕松的氛圍中進(jìn)入到了當(dāng)天的學(xué)習(xí)。這5分鐘的“Free Talk”是林老師搭的第一把梯子。

二、搭“課中之梯”

1.學(xué)法指導(dǎo)之梯

課一開(kāi)始，林老師從文化教學(xué)入手，通過(guò)教材中學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于各國(guó)發(fā)明的內(nèi)容，呈現(xiàn)了一組排比句:The Americans invented the aeroplane.The British invented the train.CaiLun invented the paper.Bell invented the telephone.Edison invented the light.最后展示“Many inventions changed our lives.”接著林老師問(wèn):“Which is the topic sentence?”，并在此用全英文展示了一個(gè)Tip，即“Topic sentence is a sentence which often gives us asummaryoroverallmeaning.It’s usually at the beginning or the end of the paragraph or passage.”。告訴學(xué)生Topic sentence的定義，以及它通常出現(xiàn)在文中的位置。學(xué)生對(duì)此了解了之后，找出了上文的中心句，由此為后面新文本的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

林老師在對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上還特別關(guān)注“Use English to explain English”。在本課中，對(duì)于didn’t get loose這個(gè)詞組，林老師借助繪本中的圖片，給出的解釋是“fix the rubber to the pencil firmly（把橡皮和鉛筆緊緊連在一起，那么它們就不會(huì)丟失）”，林老師邊說(shuō)邊用自己的肢體語(yǔ)言解釋。對(duì)于故事中poor一詞，林老師用“no money”來(lái)解釋?？粗鴮W(xué)生們的眉頭由緊鎖變成了舒展，很明顯，學(xué)生爬上了林老師為他們搭建的“梯子”。

當(dāng)林老師問(wèn)道:“Who is Hymen Lipman?”時(shí)，學(xué)生紛紛猜測(cè)道:“He is a drawer.”林老師抓住這個(gè)課堂生成機(jī)會(huì)，利用肢體語(yǔ)言和英語(yǔ)向同學(xué)們解釋道:“A drawer is in the desk,it’s not a job.AndHymenLipmanisa PAINTER.”學(xué)生通過(guò)林老師的解釋，都哈哈大笑起來(lái)，在這歡快的氛圍中學(xué)習(xí)了PAINTER（畫家）這個(gè)詞。林老師利用可理解輸入幫助學(xué)生們漸漸收起中文思維，適應(yīng)教師的全英文輸入。這都是林老師“搭梯子”的智慧體現(xiàn)，也是林老師為學(xué)生們搭起的第二把梯子——學(xué)法指導(dǎo)之梯。

2.增加話輪之梯

在Picture Walk的環(huán)節(jié)，林老師讓學(xué)生們通過(guò)讀圖說(shuō)一說(shuō)圖片中的信息，一學(xué)生回答:“Invented rubber head pencil.”林老師接著追問(wèn):Who?學(xué)生答:“A man.”林老師帶著疑惑的表情繼續(xù)追問(wèn):“Who is the man?”學(xué)生在林老師的不斷追問(wèn)中繼續(xù)從繪本中尋找答案。這時(shí)，一個(gè)男孩舉手回答了“Hymen Lipman”。盡管這個(gè)名字對(duì)于他而言比較難，他說(shuō)得并不標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生們得出了答案。林老師通過(guò)第三把梯子——增加話輪之梯，給學(xué)生不斷思考的機(jī)會(huì)和說(shuō)英文的機(jī)會(huì)。

3.思維引導(dǎo)之梯

這節(jié)課中，林老師利用很多開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生們的思考，最重要的是，她提出的開(kāi)放性問(wèn)題并不是為了要一個(gè)答案，而是讓學(xué)生們借這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行小組合作發(fā)散思維。例如:If you were him,what will you do to put them together?這樣開(kāi)放性的問(wèn)題提出之后，林老師并沒(méi)有立刻請(qǐng)同學(xué)回答，而是讓學(xué)生們小組討論，交流想法。這是在給每一個(gè)學(xué)生鍛煉思維和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也是在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同伴合作提高自主閱讀能力。

在最后完善板書的環(huán)節(jié)，林老師并沒(méi)有自己直接完成板書，而是問(wèn)學(xué)生們:“你們覺(jué)得我的板書還差什么？該寫哪些關(guān)鍵詞？寫在哪里？”學(xué)生們?cè)跓崃业男〗M討論中找出了板書關(guān)鍵詞。這個(gè)部分既是在幫助學(xué)生發(fā)展思維，也是在檢測(cè)他們對(duì)整個(gè)故事是否完全了解，是否能夠進(jìn)行提煉。在板書上思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生回答得很好，林老師也用學(xué)生們提出的關(guān)鍵詞完善了板書。這種和學(xué)生們一起完成的動(dòng)態(tài)板書不僅是對(duì)文本最好的總結(jié)，也是學(xué)生自主閱讀能力以及邏輯思維能力培養(yǎng)的最有效的方式。林老師對(duì)學(xué)生們的思維引導(dǎo)是她為學(xué)生們搭的第四把梯子。

三、搭“課后之梯”

文本的學(xué)習(xí)結(jié)束后，林老師又繼續(xù)深入，通過(guò)一個(gè)小視頻讓學(xué)生們看到了更多的生活小發(fā)明，學(xué)生們自然而然聯(lián)系到文本的中心句“You can observe and think more,and make a difference too.”。視頻結(jié)束后，林老師在作業(yè)環(huán)節(jié)布置學(xué)生們制作Reading card。在這張閱讀卡上，學(xué)生需要用對(duì)故事的理解完善“故事標(biāo)題”“主要人物”“中心思想”以及“故事發(fā)展線”。這是對(duì)繪本閱讀學(xué)習(xí)的延伸，也是對(duì)學(xué)生自主閱讀的繼續(xù)指導(dǎo)，這是林老師為學(xué)生們搭的第五把梯子。

【案例反思】

如果教師擁有“搭梯子”的智慧，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中為學(xué)生們提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋?，那么定?huì)提高學(xué)生的自主閱讀能力。

一、拉師生之距離，為學(xué)生自主閱讀打基礎(chǔ)

教學(xué)需要默契。當(dāng)教師遇見(jiàn)陌生的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)陌生的教師，師生間還未形成默契度，那么教師學(xué)會(huì)搭好“課前之梯”就顯得尤為重要。

林老師課前與學(xué)生們的“Free talk”，是站在學(xué)生角度、毫無(wú)功利性的自由談?wù)摗Ｋo學(xué)生的“三大法寶”為學(xué)生提供了在百分百目標(biāo)語(yǔ)輸入的課堂中所必備的學(xué)習(xí)策略，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)輕松安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都為學(xué)生的自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、促思維之發(fā)展，讓學(xué)生自主閱讀更高效

無(wú)論是“學(xué)法指導(dǎo)”“增加話輪”還是“思維引導(dǎo)”，林老師搭這三把梯子的目的在于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于每一次的閱讀課。引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，對(duì)于新詞匯，教師應(yīng)運(yùn)用“可理解輸入”，利用圖片、視頻、肢體動(dòng)作、用已學(xué)詞匯解釋新詞匯，通過(guò)平時(shí)的點(diǎn)滴積累幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)思維。有了英語(yǔ)思維的基礎(chǔ)，自主英語(yǔ)閱讀才會(huì)更加高效。

增加話輪是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和發(fā)展思維的有效方式。一個(gè)好的老師眼里一定是有學(xué)生的，要給學(xué)生最大的機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)做事情。課堂中要通過(guò)不斷追問(wèn)增加話輪，增加學(xué)生的語(yǔ)句輸出量，不要急于求得學(xué)生給出的答案，而是給學(xué)生時(shí)間，靜待學(xué)生的輸出。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在自主閱讀時(shí)才會(huì)更加注意細(xì)節(jié)，更加細(xì)致，才能和教師進(jìn)行更多的話輪輸出。這樣帶動(dòng)語(yǔ)言輸出的自主閱讀才是更加高效的閱讀。

思維引導(dǎo)是閱讀教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要組成部分?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到:“就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具?！苯處熃涕喿x不應(yīng)將重點(diǎn)放在詞句，而是應(yīng)聚焦學(xué)生的思維發(fā)展。當(dāng)學(xué)生具備了相應(yīng)的英語(yǔ)思維，那么在進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀的過(guò)程中，他們將會(huì)有更具邏輯性的思考，學(xué)生才會(huì)成為課堂的主人，而不是成為教師表演的配角，自主閱讀也將會(huì)更加高效。

三、續(xù)課后之延伸，使學(xué)生自主閱讀更深入

閱讀教學(xué)絕不應(yīng)該局限于課內(nèi)，而是應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下延續(xù)到課外。完成課內(nèi)的閱讀教學(xué)之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作閱讀卡，讓學(xué)生對(duì)于課堂中閱讀的內(nèi)容加以總結(jié)概括，提升學(xué)生的歸納能力，使得閱讀更加深入。同時(shí)，課后的延續(xù)指導(dǎo)也為學(xué)生的課外自主閱讀提供了方法指導(dǎo)，將學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，從有師教延伸為無(wú)師教，從被動(dòng)閱讀延伸為主動(dòng)閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主閱讀才會(huì)更加深入。

搭梯子的最終目的是不搭梯子，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中巧用“搭梯子”的智慧，教師才會(huì)收獲“不搭梯子”的驚喜！