代紹銘

(四川省木里藏族自治縣李子坪鄉(xiāng)小學(xué) 四川 涼山州 615800)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,作文能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的,其中,要想進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,需采取多樣的教學(xué)方法,其中需重視的是朗讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系,利用朗讀帶動(dòng)寫(xiě)作,讓朗讀的作用充分發(fā)揮出來(lái),以此提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。下文便針對(duì)幾點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)討論。

1 做好朗讀的基礎(chǔ)性工作

從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀中可以清楚的了解到,朗讀所帶來(lái)的作用重大,不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維,并且還能夠激發(fā)學(xué)生的情趣,學(xué)生通過(guò)朗讀可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。所以需要重視朗讀所帶來(lái)的作用,并且通過(guò)朗讀提高學(xué)生對(duì)文字的敏感性,在無(wú)形之中提高學(xué)生的閱讀能力,這樣一來(lái)在潛移默化中會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平與寫(xiě)作能力有所影響。自古以來(lái),有關(guān)朗讀對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生積極性的文獻(xiàn)層出不窮,比如在乾隆年間出現(xiàn)了一個(gè)文學(xué)流派,該流派名曰桐城文派,劉大魁是其中的重要作家,在他的著作《論文雜記》中便指出,讀書(shū)讀到爛熟于心的時(shí)候,便會(huì)體會(huì)到作者寫(xiě)作時(shí)聲音、氣勢(shì)以及神采等藝術(shù)脈絡(luò),從而對(duì)日后自己寫(xiě)文章有所幫助。從另外一個(gè)角度分析,當(dāng)前我國(guó)著名的詩(shī)人、作家,比如余光中等,均是從朗讀中獲得創(chuàng)作的情感,當(dāng)然,因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小,其自身的形象思維比較強(qiáng),但是相對(duì)而言,抽象思維比較薄弱,具有良好的記憶力,應(yīng)用朗讀訓(xùn)練能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)言感受能力,對(duì)提高寫(xiě)作能力是十分重要的。

2 營(yíng)造良好的朗讀氛圍

良好的朗讀氛圍是至關(guān)重要的,因?yàn)樾W(xué)生正處于求知欲比較強(qiáng)的階段,在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候需要嚴(yán)格按照教材的編排順序循序漸進(jìn),但是語(yǔ)文教師需要注意到的一點(diǎn)是,不可盲目的跨越年齡所造成的理解鴻溝,要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),逐步提高朗讀能力,增強(qiáng)寫(xiě)作水平。比如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言,需要從最簡(jiǎn)單的文章出發(fā),如“春天來(lái)了,大雁飛回來(lái)”,而高年級(jí)的學(xué)生則需要朗讀節(jié)奏感比較強(qiáng)的句法,必要的時(shí)候,還需要利用古詩(shī)朗讀的方法對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo),讓學(xué)生能夠在朗讀中明白節(jié)奏、情感,并且體會(huì)到作者思想情感的一種轉(zhuǎn)變。比如在朗讀《草原》的時(shí)候,該篇文章意境比較深遠(yuǎn),作者情感比較濃郁,語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀,可以讓學(xué)生感受到作者在描寫(xiě)這篇文章時(shí)的心境,當(dāng)有了這份心境之后,對(duì)作者描繪的詞語(yǔ)等加以研究,尤其在日后遇到相似場(chǎng)景的時(shí)候,便可以出口成章。

3 如實(shí)書(shū)寫(xiě)

古人曾經(jīng)提出了我手寫(xiě)我口的寫(xiě)作主張,這一主張明確指出了作文需要將現(xiàn)實(shí)生活充分展示出來(lái),另外,對(duì)于小學(xué)生而言,雖然年齡小,但是卻保持一份純真,是最能講真話(huà)的群體,但是很多小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候已經(jīng)形成了模板,比如在寫(xiě)作《我做過(guò)的一件好事》的時(shí)候,大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)選擇幫助老奶奶過(guò)馬路,撿到錢(qián)交給警察叔叔等等,基于以上分析,這種寫(xiě)作模式會(huì)對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作水平產(chǎn)生影響,所以筆者認(rèn)為需要充分挖掘?qū)W生的童心,要讓學(xué)生多寫(xiě)真事,抒發(fā)自己的事情情感,或者語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀某一篇文章之后,讓小學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě),這樣一來(lái)便可以讓小學(xué)生對(duì)他人文學(xué)作品的格式有所了解,并能夠體會(huì)到其中的韻味。同時(shí),在寫(xiě)作的時(shí)候,可以讓學(xué)生將整個(gè)過(guò)程復(fù)述一下,在激烈、有趣、緊要關(guān)頭的時(shí)候帶著情感進(jìn)行表達(dá),這一說(shuō)這是一種變相的朗讀,還有一點(diǎn)便是學(xué)生在寫(xiě)作之后,語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀,并讓別的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)判,通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生在檢查自己作文的時(shí)候,也能夠重新塑造情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了文字表達(dá)與聲音的相互配合,真正實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。

4 授人以漁

無(wú)論從宏觀角度還是微觀角度分析,均可以了解到,寫(xiě)作屬于自覺(jué)的活動(dòng),在朗讀之后體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)技巧,在寫(xiě)作后通過(guò)朗讀揣摩作文的優(yōu)劣已經(jīng)成為了愉快寫(xiě)作的一種模式,但是筆者認(rèn)為,假如學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成長(zhǎng)時(shí)間的寫(xiě)作習(xí)慣,那么也無(wú)法將朗讀所帶來(lái)的作用融入到寫(xiě)作之中,甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸。對(duì)此需要做到授人以漁,讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成朗誦的習(xí)慣,并且在朗誦各類(lèi)文章的時(shí)候提高興趣,增強(qiáng)寫(xiě)作能力,真正發(fā)揮出朗讀的作用與價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位,利用朗讀不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,并且對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作而言同樣具有推動(dòng)性,語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,并將朗讀中的所獲得知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作之中,提高自身的寫(xiě)作能力與水平。