程啟婷

(青海省海南州第二高級(jí)中學(xué) 青海 海南 811799)

一、互動(dòng)式教學(xué)模式簡(jiǎn)介及種類

上世紀(jì)七十年代后期,互動(dòng)式教學(xué)模式出現(xiàn),直到九十年代,互動(dòng)式教學(xué)模式獲得了西方國(guó)家的認(rèn)可。作為需要協(xié)作的語(yǔ)言學(xué)活動(dòng),互動(dòng)式教學(xué)涉及語(yǔ)言發(fā)送者、接受者、語(yǔ)言內(nèi)容三個(gè)方面,主要在于這三者之間關(guān)系的構(gòu)建。互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有以下三種模式:

1.師生互動(dòng)式教學(xué)模式。最常用到的互動(dòng)模式是師生互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程,這種教學(xué)過(guò)程主要包括兩種交流方式,一個(gè)是教師的提問(wèn),另一個(gè)是學(xué)生的回答。一個(gè)合理的師生互動(dòng)過(guò)程,需要教師選擇合適的媒介,并通過(guò)這種媒介創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,學(xué)生可能不能快速解答這個(gè)問(wèn)題。這時(shí),教師要有目的的去引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生去思考探究,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.生生互動(dòng)式教學(xué)模式。生生互動(dòng)模式一般為課堂上的小組討論,課堂上的合作與競(jìng)爭(zhēng),涉及小組內(nèi)和小組間,班級(jí)需要有團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,生生互動(dòng)模式就有利于培養(yǎng)這種好的風(fēng)氣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,教師提出問(wèn)題,并將全班學(xué)生分成不同的小組,然后小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,小組討論得出了結(jié)論或者想法之后,就可以在小組間相互交流,最后教師總結(jié)規(guī)律,作出評(píng)價(jià)。

3.人機(jī)互動(dòng)式教學(xué)模式。人機(jī)互動(dòng)式教學(xué)模式利用多媒體技術(shù),將各種資源進(jìn)行有效整合,將學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)的表達(dá)出來(lái),整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生都需要參與。人機(jī)互動(dòng)式教學(xué)模式有兩種,分別是:課堂互動(dòng),課外互動(dòng)。課外互動(dòng)有多個(gè)方面,比如師生、生生間的多向互動(dòng),這些互動(dòng)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入互動(dòng)式教學(xué)模式的意義

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式,課堂上氣氛低沉,整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生缺乏互動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較差,不符合新課程的理念,達(dá)不到好的教學(xué)效果,所以將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中,有非常重要的意義?；?dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn),分別是:調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;鍛煉學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,使學(xué)生能獨(dú)立解決問(wèn)題;在班級(jí)中營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.互動(dòng)式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué),由教師逐一解釋文章中的單詞,逐一翻譯文章中的句子,然后進(jìn)一步分析句子的結(jié)構(gòu),傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式使學(xué)生有了惰性,遇到問(wèn)題不是主動(dòng)思考,而是等待老師宣布答案?；?dòng)式閱讀教學(xué),教師作為引導(dǎo),學(xué)生作為中心全程參與,包括預(yù)讀、精讀和閱讀后三個(gè)過(guò)程。通過(guò)頭腦風(fēng)暴,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性;正式閱讀時(shí),讓學(xué)生分組討論,運(yùn)用各種閱讀技巧,去分析并理解文章,然后教師提出問(wèn)題,并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法,從而提高學(xué)生的閱讀能力,增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力;閱讀主的重點(diǎn)是文章的句式結(jié)構(gòu),主要任務(wù)是鞏固、掌握并熟練應(yīng)用句式結(jié)構(gòu)。學(xué)生新學(xué)的知識(shí)與原來(lái)的知識(shí),需要融會(huì)貫通,教師需要提供這個(gè)機(jī)會(huì)。同學(xué)們之間的交流活動(dòng),也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助,比如復(fù)述文章,對(duì)文章進(jìn)行評(píng)論等。

2.互動(dòng)式教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用?；?dòng)式教學(xué)在寫(xiě)作中應(yīng)用有三個(gè)階段,分別是:寫(xiě)作前,寫(xiě)作中,寫(xiě)作后。寫(xiě)作前,根據(jù)實(shí)際情況,教師確定一個(gè)主題,讓學(xué)生分組討論,小組內(nèi)成員各自闡述自己的看法,共同尋找合適的材料;做好準(zhǔn)備后,學(xué)生自己選擇材料,進(jìn)行初稿創(chuàng)作,創(chuàng)作完成,由老師引導(dǎo)學(xué)生,自我修改或者小組互相修改;最后教師總結(jié)學(xué)生的共性問(wèn)題,并做深入講解,從而使學(xué)生不再犯相同錯(cuò)誤。

3.互動(dòng)式教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。將測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)作為考核標(biāo)準(zhǔn),是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端,英語(yǔ)是一門(mén)用來(lái)交流的語(yǔ)言,傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式忽視了英語(yǔ)的這一特點(diǎn)。而互動(dòng)式教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口,去表達(dá)自己的觀點(diǎn),這就需要學(xué)生組織學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法,有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

總結(jié)

互動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí),有以下四個(gè)策略:互動(dòng)式教學(xué)中角色變化,教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者,教學(xué)的引導(dǎo)者;互動(dòng)教學(xué)的具體形式,應(yīng)該更加豐富;在實(shí)際中,要增加互動(dòng)教學(xué)的可操作性,而不僅僅是拘于形式;互動(dòng)教學(xué)結(jié)束時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié),積極地作出評(píng)價(jià)?？偠灾?互動(dòng)式教學(xué)模式,對(duì)教師提出了更高的要求,教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變角色,從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。