李 芳

(安徽省亳州市譙城區(qū)夏侯小學(xué) 安徽 亳州 236800)

引言:語文本身就是一種美學(xué),因而審美教育在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中占有非常重要的地位,加強對學(xué)生的審美觀教育工作,能夠有效加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作。在當(dāng)前有許多教育工作者已經(jīng)逐步意識到審美教育在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中的重要性,且能夠轉(zhuǎn)換其教學(xué)計劃,以加強對學(xué)生的審美教學(xué)工作,加強對學(xué)生修養(yǎng)及人格的教育工作。因而在當(dāng)前的小學(xué)語文審美觀教學(xué)當(dāng)中,則要求我們教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以不斷優(yōu)化教學(xué)方式,進而加強對學(xué)生的審美教育。

一、剖析人物,激發(fā)審美意識

為了進一步加強學(xué)生審美觀的教學(xué),則要求教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中,能夠結(jié)合相應(yīng)的課文,以不斷創(chuàng)新優(yōu)化相應(yīng)教學(xué)方式,進而引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的人物剖析,以通過具體的人物有效激發(fā)學(xué)生的審美意識,且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的人生觀及價值觀。生活中并不缺少美,而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,在小學(xué)語文課堂當(dāng)中,有許多課文,其中包含了許多具體的人物,而相應(yīng)的人物又蘊含著不同的品質(zhì),蘊含著作者對世間美好事物的期盼,以及作者對美好事物的追求[1]。例如,在新北師大版小學(xué)三年級的語文課本當(dāng)中,《金色的草地》這篇課文主要是通過第一人稱,以“我”的視角來探究草地早晚的變化,講述了“我”探索蒲公英草地早晚變化過程中發(fā)生的故事,其中表達了蒲公英草地給兩兄弟帶來的喜悅和快樂。就本篇文章而言,結(jié)合相應(yīng)的人物分析,我們能夠發(fā)現(xiàn)主人公獨特的品質(zhì),愛思考,愛動腦且愿意主動去探究。在教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中,作為教師,我們可以有效引導(dǎo)學(xué)生來分析具體的人物,進而在人物分析的過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的審美意識,進而使得學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠主動的去探究,以有效提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。

二、身臨其境,鑒賞學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,除了加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識及審美意識的建立之外,還要求我們教師能夠幫助學(xué)生以融入到相應(yīng)的環(huán)境當(dāng)中,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,使得學(xué)生能夠身臨其境的感受相應(yīng)的文本環(huán)境,進而有效激發(fā)學(xué)生的審美意識。同時也讓學(xué)生在具體的環(huán)境當(dāng)中來感受其中蘊含的審美品質(zhì)。授人以魚,不如授之以漁。事實上,在小學(xué)生語文審美觀的培養(yǎng)過程當(dāng)中,教師主要是通過相應(yīng)的引導(dǎo),以加強學(xué)生的審美意識。同時,在具體教學(xué)過程當(dāng)中,要求我們教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生能夠主動的去鑒賞品讀,使得學(xué)生在此過程當(dāng)中能夠有效提升是審美能力。例如,在《田忌賽馬》這篇文章學(xué)過程當(dāng)中,我們要做好充分的課前準(zhǔn)備,以結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程。在課前導(dǎo)入的過程當(dāng)中,可以結(jié)合實際生活進行教學(xué)。可以向?qū)W生提問,“在比賽的過程當(dāng)中,你認(rèn)為比賽的輸贏重要嗎?”“如果在一場比賽當(dāng)中,一個人處于劣勢的地位,那么他有可能會贏嗎?”“現(xiàn)在有兩個人要比賽,各有三匹馬,一個人的三匹馬,分為上上等,上等和中等,而另一個人的馬分為上等,中等和差等,你覺得誰會贏,為什么?”為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的審美環(huán)境,使得學(xué)生能夠結(jié)合具體的環(huán)境不斷思索,以有效提升學(xué)生的審美能力,進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、情景再塑,增強審美能力

在小學(xué)語文審美觀的教學(xué)過程當(dāng)中,其最主要的是激發(fā)學(xué)生的審美意識,進而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,使得學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,能夠?qū)⒅饔^意識融入到課程當(dāng)中,且能夠不斷思索,以加強學(xué)生的審美能力。因而在實際的教學(xué)過程當(dāng)中,則要求我們教師能夠充分引導(dǎo)學(xué)生,以幫助學(xué)生把握小學(xué)語文的學(xué)習(xí)重點,同時能夠有側(cè)重點的培養(yǎng)學(xué)生,以增強語文課堂的趣味性,使得學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂當(dāng)中[2]。同時,還要求我們教師能夠幫助學(xué)生樹立遠大的目標(biāo),加強對學(xué)生的審美教育工作,讓學(xué)生領(lǐng)略漢字之美,幫助學(xué)生形成健康向上,積極樂觀的審美觀念,以進一步引導(dǎo)學(xué)生營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍,領(lǐng)略人文藝術(shù)之美。因而在實際的教學(xué)過程當(dāng)中,則要求我們教師能夠幫助學(xué)生建立相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,鼓勵學(xué)生結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容以不斷延伸和擴展,幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵,進一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

四、結(jié)束語

總之,在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中,審美教育工作能夠有效推動小學(xué)語文課堂開展的進程,同時能夠有效加強小學(xué)語文教學(xué)工作的質(zhì)量,以幫助師生領(lǐng)略語文這門科目的奇妙之處。此外,審美觀教學(xué)能夠加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和個人修養(yǎng)。因而在實際教學(xué)過程當(dāng)中,則要求教師能夠不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方式,以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,提升學(xué)生的注意力,有效增強小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。