萬鶯燕

摘要：教育體制的改革促使了學校空間設計的變化，將校園的空間設計與學校的課程創(chuàng)新開發(fā)相結合，有利于引領學校教育文化的深度變革。在對校園空間進行整體設計的過程中，依托特色場館建設、農耕活動基地開發(fā)、休閑生活空間打造等，開發(fā)內容豐富的課程群，支持學生的互動體驗和主題研究式學習、實踐操作學習、合作學習與非正式學習的隨時發(fā)生。校園空間的設計和課程的創(chuàng)新豐富了學生的成長體驗，催生了教學方式的深層變革。

關鍵詞：空間設計;課程創(chuàng)新;小學校園

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）12A-0058-04

學校是一個人度過其童年和青年大部分時間的場所，他將在其一生中永保并珍藏這份記憶。學校并非一個暫用之地，而更像是一個享受生活的空間。從這種意義上看，校園空間設計意義重大。其外觀與內部功能的關系，操場和教室的布局，教室及走道的氣氛，窗戶及臺階的細節(jié)……所有這些因素，都對生活、工作和學習其中的人們有潛移默化的影響[1]。校園空間設計體現(xiàn)了學校的教育理念，是彰顯其教育文化的第一張名片。將校園的空間設計與學校的課程創(chuàng)新開發(fā)相結合，有利于引領學校教學方式與教育文化的深度變革。

一、整體規(guī)劃校園空間，讓學習隨時可以發(fā)生

傳統(tǒng)的中小學校，由于缺乏校園規(guī)劃理念，空間與兒童互動不足，校園使用者與設計者溝通不暢等因素，使得校園的空間設計和規(guī)劃主要注重提供學生上課所需的場地。教室空間設計單調劃一，校園環(huán)境也刻板而缺乏個性。上課時教師單向講授知識，學生端坐被動傾聽，這種空泛的校園環(huán)境及單向的教學方式，已經無法滿足當前尊重兒童本性發(fā)展、提供兒童多樣學習內容的教育目標。

教育體制的改革促使了學校空間設計的變化，人們越來越不滿足于火柴盒式的校園建筑和方格網狀的環(huán)境?，F(xiàn)代校園空間設計已經逐步呈現(xiàn)出多元化傾向，開放、自由、靈活、豐富、個性、溫暖的空間設計越來越受到學生的歡迎。新型的校園空間設計具有以下幾個方面的特征：一是多功能、開放的空間取代傳統(tǒng)的封閉型普通教室;二是學校空間由“以教為主”轉向服務學生“學習過程”為主;三是學?？臻g環(huán)境越來越生活化、人情化，色彩、造型及空間形式越來越多樣化;四是空間設計越來越體現(xiàn)向社會及社區(qū)的開放和融合;五是校園空間的設計與學校課程的開發(fā)創(chuàng)新、學生的學習體驗緊密結合。

空間改變的一小步，卻是教育理念改進的一大步。邁向未來學校之路，從空間重建開始。當代學習環(huán)境正在發(fā)生一系列新變化，整體上表現(xiàn)出五種“轉向”，即轉向智慧學習環(huán)境、非正式學習環(huán)境、整合學習環(huán)境、互動學習環(huán)境和創(chuàng)新學習環(huán)境[2]。正是在這樣的趨勢下，學校致力于通過校園空間的設計，為課程創(chuàng)新服務，為學生的多樣化學習創(chuàng)設豐富的環(huán)境，讓學習隨時發(fā)生。學校充分利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、校園周邊優(yōu)質資源，以學生體驗式成長為目標，把整個校園打造成了一座兒童學習體驗中心，主要架構了“一館一村一廊一吧”“三大實踐基地”和“四大主題園”的特色校園空間。“一館一村”是指非遺館和地球村，“一廊一吧”是校園的文化長廊和主題書吧，“三大實踐基地”包括春曉犁園、開心廚房和植物園，“四大主題園”包含春曦園、春筍園、春暉園、春華園。這樣的物型空間設計營造了濃郁的學習氛圍，為豐富學校課程設計提供了資源，為學生提供了盡可能多元而豐富的體驗場所，拓寬了學生視野，讓學習隨時可以發(fā)生。

二、設計主題場館，打造走向世界的課程群

（一）建設具有特色的互動性場館

學校的場館是為一定教育目的而設計的物理空間，是通過實物造型、布置的模型、配合的圖片、文字說明和信息技術構建的。常州市新北區(qū)春江小學建設了兩座很有特色的場館——非遺館和地球村。非遺館即“春江鎮(zhèn)非物質文化遺產展示館”，是全省唯一坐落在校園里的鄉(xiāng)鎮(zhèn)非遺館，后改建為“春江非遺文化互動體驗館”。展館總面積300多平方米，共分“兒時玩趣、春江私塾、人生禮俗、民間藝術”等八個主題展廳，還設有“手工作坊”“探究性空間”“唱春傳習所”等社團活動基地，讓兒童在充分的學習體驗中傳承與創(chuàng)造。

“地球村”是在“非遺館”基礎上設計與籌建的，意在讓學生了解中國的文明、世界的文明，了解我們生存的唯一家園“地球”。地球村的設計主要圍繞“做一個有根的中國人”這一核心目標。該館集科技、地理、政治、經濟、人文等多方面于一體，讓每一個春小的學生都能在這里感受到世界的奇妙，科學的奧秘，人類的文明與宇宙的浩渺……讓學生有傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，更有世界的眼光、博愛的胸懷，使其成為尊重自然、尊愛生命、尊重歷史，對世界、對未來有用的主人。

這兩大場館運用多種科技手段鏈接過去與現(xiàn)在，提供了參與式展覽，創(chuàng)設了以體驗為中心的活動平臺，營造出能夠調動已有經驗的互動環(huán)境。場館就像是好玩的迷宮，讓學生玩出學問，玩出文化，為兒童提供了一種有文化內涵的愉快經歷。

（二）建構立體式的場館學習課程群

學校充分利用場館資源，結合地域文化和學生的年齡特征，開發(fā)了春江地域、春江童玩、春江美食等春江非遺文化課程群，并形成了課程實施綱要，為課程的規(guī)范實施、整合實施提供了較為清晰的路徑。學校還整體開發(fā)了非遺類的社團活動，如舞龍、打連廂、刻紙、彩陶、唱春、小導游等;以“非遺”為主題開展了主題學習課程，“玩轉童年”“粉墨登場”“春江美食”“徒步春江”等主題，都是學生特別感興趣的。學校還整合了其他學科和活動，總體策劃了全年共九次的春江非遺文化學生活動序列：二月元宵節(jié)、三月桑蠶節(jié)、四月故事節(jié)、五月藝術節(jié)、六月端午節(jié)、九月中秋節(jié)、十月重陽節(jié)、十一月美食節(jié)、十二月運動節(jié)。這些活動與綜合實踐活動課、班隊課、夢想課、品德課等深度整合，實現(xiàn)了活動育人的目的。

（三）支持體驗式的主題學習活動

人類的智慧是在探索真實的世界中形成的。我們必須把接觸真實世界的機會還給學生。學校場館為教師課程開發(fā)、課堂教學提供了豐富靈動的教育教學資源，為學生的學習和成長，觸發(fā)動機，創(chuàng)造可能，提供服務。兩個場館中的一切資源建設和活動設計都是以學生為中心，為學生知識構建展開的。為方便學生自主學習，場館設置了學習空間、操作空間、探究場域，提供了大量的影視資料、圖書資料、課程介紹、學生作品等。學生在非遺館可以上校本課、綜合實踐活動課、音樂課，在地球村可以上科學課、音樂課、美術手工課等。兩大場館全天候開放，是快樂好玩的迷宮，生活體驗的社區(qū)，全面支持學生的互動體驗和主題研究式學習。

兩個場館的豐富資源不僅為學生提供可以直接觀察和操作的學習對象，更打開了另一個世界的大門。教師帶領學生在場館中開展豐富多元的學習活動，圍繞不同的主題開展合作式探究活動?！疤矫囟墓?jié)氣”“獨輪車的秘密”“方言對對碰”“奇妙侏羅紀”……學生通過觀察、提問、測量、推理等多種形式的探求和創(chuàng)造性活動，親歷一個個研究過程，訓練科學思維方法，獲得科學解釋和結論，學會與人合作和深度探究，在這種個性化和充滿樂趣的難忘經歷中，培養(yǎng)了科學精神和實踐能力。這種讓學生探索真實世界的體驗才是真正的學習。

三、設計農耕活動基地，開發(fā)回歸田園的生活課程

（一）設計農耕活動基地

學校全面打造農耕文化，設計開發(fā)了春曉犁園、快樂廚房、植物園等活動基地，使學校得以突破圍墻，讓學生回歸田園。在學校圍墻旁的兩塊空地，我們建設了極具江南農村特色的“春曉犁園”，每個班級一塊“自留地”，學生可以在這里精心播種、細心養(yǎng)護，感受四季，快樂收獲……在大自然的節(jié)奏里感受綠色的生命，盡情領略自然的豐富多彩?！稗r耕小站”擺放著犁、耙、鐮刀、石磨等傳統(tǒng)的農具，學生不僅可以了解這些農具的作用，還可以動手實踐。

依據(jù)校本課程實施的需要，我們初步建設了供學生動手操作、實踐體驗的“快樂廚房”。五六十平方米的空間內，鍋碗瓢盆一應俱全，冰箱、烤箱、微波爐等設備也逐步添置，特別是空間較大的操作臺，讓每一個學生都能親自動手體驗。教師們可以帶著學生在這里烹炒煎炸，美食文化也在方寸天地中得到最佳的傳承。學生合作樂群、自主創(chuàng)新的品格逐漸養(yǎng)成。在學校的主題園中，我們有計劃地開發(fā)花園、果園等，讓每一株植物都有教育的價值，讓校園每一處都成為學生童年的樂園。

春江小學地處農村，絕大部分學生來自農村家庭，其中外來務工子女占比超過50%，但由于城鎮(zhèn)化的推進，這些農村的孩子普遍缺少勞動實踐的體驗，不了解農村、農民、農業(yè)，更缺少實踐探索與實證研究的意識與能力。如果說學校的非遺館和地球村是大氣恢宏的，那么“春曉犁園”“快樂廚房”和“植物園”就是最接地氣的，是學生最喜歡的校園活動基地。它們讓兒童走進自然，走進生活，在動手實踐的過程中體驗童年的快樂，感受成長的歷練。

（二）讓兒童的學習生活回歸自然

這些活動基地的建設實現(xiàn)了兒童的學習生活與自然的有機聯(lián)結。學生的學習不僅僅局限于狹小的課堂和課本，植物園、農耕園都可以成為他們探索歷練的場域，甚至校園外的農田、民俗園、森林公園都成為他們的大課堂。在這里，他們可以認識各種植物，制作植物名片，為植物掛牌;他們可以做個“小菜農”，認識四季作物，參與簡單的田間勞動，一起感受“播種節(jié)”“采摘節(jié)”帶來的喜悅;在這里，學生還可以親手烹飪自己勞動的果實，品味成功的滋味……當學生與自然聯(lián)結，眼界更為開闊，心胸更為寬廣。在學科融入、主題推進的過程中，他們記住了一些農業(yè)常識，關注了一些農業(yè)生活，在傳承與堅守中保持對祖輩生活的記憶的留存，孕育了愛勞動、愛家鄉(xiāng)、愛自然、愛生活、愛探索的鄉(xiāng)土情懷。

（三）讓兒童經歷豐富的實踐歷程

在農耕基地，每一個學生都親自動手操作，參與實踐。學生圍繞研究的主題，可以選擇自己感興趣的、適合自己的研究方案，可以選擇合作探究的伙伴，選擇與學校導師、家長共同探究體驗。例如在“瘋狂的麥子”研究活動中，學生圍繞主題選擇不同的研究子課題——麥苗成長記、青汁的研究、紙杯蛋糕、麥稈畫等。結合不同的主題，學生就可以自由組合形成研究活動小分隊，邀請科學老師、家長、麥稈畫專家、營養(yǎng)師等作為自己的指導老師。在這樣的實踐活動中，學生不僅提升了實踐能力，還學會了與同齡人溝通，并嘗試與不同的老師和社會人員開展協(xié)作，從而增強了溝通能力，培養(yǎng)了盡職擔責和實踐創(chuàng)新精神。

四、設計休閑生活空間，打造最愜意的閑暇課程

（一）設計舒適休閑的校園生活空間

教育需要一點閑適，只有學習和忙碌，沒有休憩和閑適，兒童就會喪失靈性，成年人會磨滅悟性。春江小學的校園空間注重動靜結合，給兒童提供了閑適的學習活動空間。學校整體規(guī)劃校園環(huán)境，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和非遺元素為建設基調，建構了“培根、養(yǎng)德”的如春環(huán)境文化。整個校園分為春曦園、春暉園、春華園和春筍園四大主題園，園中的“長江之春”“時光隧道”“知舒亭”“問渠”“夕拾”“春競”等主題景觀為校園增添了人文氣息和無限生趣。

學校整體打造主題式的廊文化。學校四層文化長廊有主題有序列：一樓“崇文館”以“閱讀與表達”為主旨，意在讓每一個春小學生“沐浴國學經典，培植中國情懷”;二樓“尚德軒”立足學生的“品德與生活”這一維度，讓每一個學生都能“把握時代脈搏，練就世界眼光”;三樓“辨理臺”彌漫著“思維與探究”的氣息;四樓“樂美亭”讓每一個學生都盡展才能，打開藝術之門，放飛自我。同時每層樓都建有開放式的閱讀書吧、手工作坊、挑戰(zhàn)棋區(qū)、科學氧吧等，放大了長廊的文化功能、體驗功能和互動功能。

學校在操場、主題園內建設了多個運動區(qū)，設計了健康步道。學生可以沿網攀爬，可以蕩秋千、玩索道、踩木樁、爬竹竿……徜徉其中，感受運動的快樂。除此之外，學校還設計了開放式的如春舞臺，這是校園里充滿生機的舞動空間。每周五中午，各年級的學生如約而至，在舞臺上展示個性化的表演，不管是藝術類表演，還是主題課程的展示，都彰顯著他們的智慧與風采。

（二）催生自由的非正式學習

在希臘文中，學校一詞的意思就是閑暇。教育需要一點閑適，學生有充裕的時間體驗和沉思，才能自由而充分地獲得心智能力的發(fā)展。讓學生在閱讀和游戲中閑適地生長，才是教育的自然之道。在這樣的校園空間，學生的非正式學習隨時發(fā)生：課間，他們或三五成群在書吧靜靜地閱讀，或在文化長廊觀賞畫面、瀏覽信息，或是駐足“知舒亭”聊天交流，在挑戰(zhàn)棋區(qū)與伙伴對弈，或是在文化長廊的手工作坊小試身手……從教學論的角度來看，正式學習體現(xiàn)了知識傳授、結構化教學、教師引導為主、以書本為載體等特征，而非正式學習更多表現(xiàn)出內隱性、自主性、情境性、互動性、靈活性和非結構性等特征，體現(xiàn)了學習者的主觀能動性。在這樣的環(huán)境中，學生有足夠的時間靜思默想，有足夠的時間潛心體驗。他們心靈的自由與思想的放飛，使學習自由自主，深刻獨到，充分體現(xiàn)了學習者的主觀能動與自主建構。

（三）養(yǎng)成健康的生活方式

校園是兒童學習的空間，也是他們快樂生活的空間。學校為學生營造了豐富多元的學習活動空間。在這里，他們知道用閱讀豐富自己的學養(yǎng)，用運動強健自己的體魄，用表演展示自己的風采……這樣健康的生活方式將直接影響學生未來的學習與生活，這樣閑適的學習生活充滿趣味，充滿詩意。

我們的校園是適合兒童的物型空間，學生是體驗活動的主體，更是空間建構的主體。他們在校園里看過秋水，望過冬雪，聽過春雨，聞過夏蟬……在各種豐富的體驗中，發(fā)現(xiàn)自己，成就自己。通過環(huán)境的重構，學校的課程建設煥發(fā)勃勃生機，學生的精力與智慧得以釋放，孩童的天性得以張揚。未來我們將從兒童的視角整體架構，讓學校環(huán)境最大限度地成為課程的有機組成部分，讓校園所有時空釋放出教育價值，為學生的未來成長創(chuàng)造更多可能性。

參考文獻：

[1]張華玉.中小學校校園空間設計與研究[D].武漢：華中科技大學， 2005：1.

[2]王牧華，宋莉.當代學習環(huán)境研究的轉向及啟示[J].課程·教材·教法， 2018（1）：60.

責任編輯：石萍

Campus Space Design and Curriculum Innovation

Wan Yingyan

（Xinbei Chunjiang Central Primary School， Changzhou 213000， China）

Abstract： The reform of educational systems has changed the design of school space. Combination of campus space design with school curriculum innovation is conducive to guiding the deep change of educational culture. In the overall process of campus space design， we have developed curriculum groups with rich contents through characteristic venue construction， farming activity base， and leisurely life space creation， supporting students learning by interactive experiencing and theme research， practical operation， cooperative and informal learning. The innovation of such curriculum has enriched students experience of growth and stimulated the deep reform of teaching styles.

Key words： space design; curriculum innovation; primary school campus