張娟超

（山西大同大學(xué) 山西 大同 037009）

1 信息化背景下“慕課”的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及信息化程度的提高，一種新型的能夠以大規(guī)模在線的方式進(jìn)行開放性教學(xué)的方式—慕課，應(yīng)運而生，逐漸在現(xiàn)有的教育模式中占據(jù)著越來越重要的地位。其教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別，首先它不受地域、時間上的限制，只要我們想學(xué)，任何人都能夠借助于郵箱注冊賬號，而后觀看免費開放的在線課程教學(xué)中去，并且不像傳統(tǒng)的教育課堂那樣，對學(xué)生人數(shù)有著較為嚴(yán)格的限制，而慕課課堂參與人數(shù)和課程數(shù)量是沒有任何限制的，學(xué)習(xí)形式靈活多變，學(xué)生能夠隨時根據(jù)自己的需要對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行安排，這種操作僅僅需要學(xué)生具備一部能夠連接互聯(lián)網(wǎng)的移動終端設(shè)備即可，比如智能手機(jī)、平板電腦等等。自慕課“出生”以來，就在全球刮起一陣學(xué)習(xí)狂潮，引起全球范圍內(nèi)的高等教育模式變革。

慕課將學(xué)生這個概念擴(kuò)大化了，在慕課課堂上學(xué)習(xí)的“學(xué)生”可以是在校大學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員、業(yè)余愛好者等等，只要是任何一個有興趣、想在慕課上學(xué)習(xí)的人都能夠以學(xué)生的身份不受任何約束的在慕課課堂上學(xué)習(xí)，當(dāng)然，整個學(xué)習(xí)過程的實現(xiàn)必須需要基本的移動終端設(shè)備還有互聯(lián)網(wǎng)，而后就能夠進(jìn)行資料獲取、在線學(xué)習(xí)等操作，盡情地在這片一望無際地知識海洋中徜徉。慕課之所以能夠以一種風(fēng)靡全球的速度影響著當(dāng)下高校的教育模式，一方面是信息化技術(shù)的發(fā)展，帶動了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；另一方面也是處于不同階層的人們對于知識的的迫切需求，促使這樣一種不受時間、空間、年齡限制的信息技術(shù)產(chǎn)物的出現(xiàn)，總之，慕課的出現(xiàn)有其必然性，而并不是一種偶然的情況。

當(dāng)下，慕課也在不斷向大規(guī)模化的方向邁進(jìn)，當(dāng)然，這里的大規(guī)?；饕傅氖钦n程的種類、所涉及到的方面越來越多，逐漸向著大規(guī)模化的方向發(fā)展。慕課的功能不僅限于免費在互聯(lián)網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)資料，而且還提供測驗的平臺，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的一些課程有專門的測驗考試，甚至還分為期中以及期末考試。而評卷過程是由幾名學(xué)生相互評分，這種評卷方式不僅能夠看到別的學(xué)生在學(xué)生的中優(yōu)缺點，而且還能夠加深自己對相關(guān)知識點的掌握程度。甚至很多學(xué)生借助于在慕課上學(xué)習(xí)的機(jī)會認(rèn)識了一些志同道合的人，并且成立了網(wǎng)上互助小組，充分地實現(xiàn)了對慕課多功能使用的目的。

2 信息化背景下“慕課”在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

信息化背景下，“慕課”已經(jīng)逐漸被引入到高校課堂教學(xué)中，就以其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用來說，其不僅突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的很多具有局限性的方面，同時對高校大學(xué)英語授課教師提出了更高的要求，在一定程度上促使教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，對他們的綜合能力做出了新的要求。

2.1 打破了高校傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式

當(dāng)下的高校英語教學(xué)雖然已經(jīng)在某種程度上應(yīng)用信息技術(shù)的范圍較廣，比如對多媒體等設(shè)備的利用。但是不可否認(rèn)當(dāng)前的英語教學(xué)模式仍然受到英語教材、上課時間、課程安排等現(xiàn)實問題的限制，對待學(xué)生仍然是“填鴨式”的教學(xué)方式為主，教學(xué)模式過于老套，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足新時代提出的與時俱進(jìn)的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的效果層次不齊，這就必然會使得學(xué)生的英語水平高低不平。而慕課的出現(xiàn)為應(yīng)對解決上述高校英語教學(xué)過程中的問題提供了機(jī)遇。首先，慕課中的教學(xué)質(zhì)量較高，能夠滿足高校英語教學(xué)環(huán)節(jié)的各方面需求，彌補(bǔ)在之前英語教學(xué)中的空白部分，改善英語教學(xué)內(nèi)容老套，不能滿足學(xué)生實際需要的現(xiàn)狀。與課堂英語教學(xué)相比，慕課中的英語教學(xué)模式靈活多變，能夠為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)英語的方式，能夠充當(dāng)?shù)卣{(diào)動大學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。并且慕課提供的英語課程以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)平臺，打破了傳統(tǒng)高校英語教學(xué)課堂對于空間以及時間上的限制條件，當(dāng)然，學(xué)生能夠借助于慕課學(xué)到多少英語知識主要取決于他們對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.2 促進(jìn)英語授課教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。

就傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)課堂而言，教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)一直以來都處于一種主導(dǎo)的位置，整個教學(xué)方式也是較為單一、老套。而慕課的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為先自主學(xué)習(xí)，而后找難題，最后解難題，對于高校教師和學(xué)生來說都是一種在時間上和空間上的松綁。由傳統(tǒng)的填鴨式教育逐漸向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方向改進(jìn)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動者。當(dāng)然，要想更好地利用慕課對高校英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生能夠?qū)τ诰W(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容提前做好預(yù)習(xí)工作，教學(xué)環(huán)節(jié)注重以小組的模式讓學(xué)生自主進(jìn)行商討并且解決他們之間的學(xué)習(xí)疑惑，而在課下教師應(yīng)該能夠借助于網(wǎng)絡(luò)課程的形式慢慢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決在慕課課堂上所遇到的問題。

2.3 促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。

將慕課引入到高校英語教學(xué)課堂，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主觀能動性。一方面能使得教育資源更顯得人性化，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠按照自己的喜好以及英語基礎(chǔ)的水平挑選適合自身需要的學(xué)習(xí)資源，這種做法能夠提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，大大提升學(xué)習(xí)的效率。能夠?qū)?、拼、讀、寫、譯等方面進(jìn)行全面性的培養(yǎng)，提高學(xué)生對知識的鉆研能力?？傊秸n學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化對英語的學(xué)習(xí)過程，充分地實現(xiàn)信息化背景下“慕課”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

3 結(jié)語

一言以蔽之，二十一世紀(jì)是信息化發(fā)展的時代，“慕課”作為這一時代背景的產(chǎn)物，對教育教學(xué)的發(fā)展具有重要的價值意義。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的很多限制，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有事半功倍的作用。由此可知，探究信息化背景下“慕課”在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用具有研究意義。