周娟

新課標(biāo)背景下，兒童的全面發(fā)展和個(gè)性成才越來(lái)越受社會(huì)各界的關(guān)注，兒童詩(shī)創(chuàng)意啟發(fā)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能發(fā)揮、品質(zhì)鍛煉的重要切入口，本文結(jié)合兒童詩(shī)創(chuàng)寫教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討新環(huán)境下小學(xué)兒童詩(shī)創(chuàng)意啟發(fā)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用。

一、引言

兒童詩(shī)以兒童作為主體接受對(duì)象，因此，兒童詩(shī)必須符合兒童的心理特征和審美特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮其對(duì)兒童健康成長(zhǎng)和能力培養(yǎng)的重要作用。本文先簡(jiǎn)要概述兒童詩(shī)的內(nèi)涵和意義，以便為兒童詩(shī)創(chuàng)寫教學(xué)策略的研究提供一定的理論基礎(chǔ);接著分析現(xiàn)階段小學(xué)兒童詩(shī)創(chuàng)寫教學(xué)的現(xiàn)狀;最后，結(jié)合現(xiàn)存主要問題，針對(duì)性地就創(chuàng)意啟發(fā)教學(xué)策略展開研究和探討，通過(guò)結(jié)合蘇教版小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)案例，來(lái)凸顯創(chuàng)意啟發(fā)教學(xué)策略的有效性、實(shí)用性和科學(xué)性。

二、兒童詩(shī)的內(nèi)涵和意義

兒童詩(shī)屬于詩(shī)的一個(gè)分支，顧名思義，它指的是具備特別節(jié)奏和童趣，適合兒童閱讀、念唱、聽賞的詩(shī)歌，兒童詩(shī)的特征可以概括為以下幾點(diǎn)，即情感飽滿、語(yǔ)言童趣、想象豐富、構(gòu)思新巧和意境優(yōu)美，抒情是詩(shī)歌反映生活的根本方式，兒童詩(shī)為打開兒童的內(nèi)心世界鋪就了重要的綠色通道。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，兒童詩(shī)可分為不同類別，從表現(xiàn)手段的運(yùn)用層面來(lái)說(shuō)，兒童詩(shī)可分為抒情詩(shī)和敘事詩(shī);從押韻層面，兒童詩(shī)可分為韻律體詩(shī)和散文體詩(shī);從文學(xué)樣式和內(nèi)容層面，兒童詩(shī)通常又被分為童話詩(shī)、故事詩(shī)、語(yǔ)言詩(shī)等。

兒童看待生活和世界的視角是十分獨(dú)特的，愛幻想、易好奇是兒童的天性使然，兒童詩(shī)清新、奇妙的特點(diǎn)正好與兒童的心理特征相吻合，特有的節(jié)奏和韻律使兒童詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，深受兒童的喜愛，能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的求知欲和好奇心，逐漸培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和鑒賞能力，在循序漸進(jìn)的文學(xué)熏陶之中，使得兒童的情感更為細(xì)膩，思維更開開闊，為兒童營(yíng)造豐富多元的成長(zhǎng)環(huán)境。

三、現(xiàn)階段小學(xué)兒童詩(shī)創(chuàng)寫教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師隊(duì)伍的兒童詩(shī)素養(yǎng)較缺乏

兒童詩(shī)創(chuàng)意啟發(fā)教學(xué)要求教師具備較強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)和詩(shī)歌素養(yǎng)，然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，許多教師紛紛反映教學(xué)壓力過(guò)大，并表示沒有多余的精力用在兒童詩(shī)教學(xué)創(chuàng)新的理論研究和實(shí)踐嘗試上，同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)等各方對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)課程資源開發(fā)的意識(shí)較為薄弱，兒童詩(shī)創(chuàng)意啟發(fā)教學(xué)受限于有限的資源，如表1所示，教師往往對(duì)此表示力不從心，難以真正提高兒童詩(shī)教學(xué)的成效。

2.兒童詩(shī)創(chuàng)寫教學(xué)的方法較單一

兒童詩(shī)具有獨(dú)特的審美特征，教師在教學(xué)過(guò)程中往往把兒童詩(shī)鮮明的特征描述限制在課堂之上，而忽視了課外的廣闊天地，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)待兒童詩(shī)創(chuàng)寫教學(xué)工作多以按部就班的方式應(yīng)付性地完成，既忽略了兒童的真實(shí)需求，也忽視了兒童文學(xué)素養(yǎng)，不僅丟失了兒童詩(shī)的藝術(shù)美感，且在無(wú)形之中增加了兒童的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)荷。

四、兒童詩(shī)創(chuàng)意啟發(fā)教學(xué)的有效策略

1.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

兒童是天生的詩(shī)人，他們具有豐富的情感和純真的內(nèi)心，教師應(yīng)充分利用兒童群體的年齡特點(diǎn)和心理特征，將兒童詩(shī)教學(xué)與兒童的鮮明特征完美地融合在一起，通過(guò)趣味性、多元化的教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓詩(shī)歌走進(jìn)學(xué)生的心里，也讓詩(shī)歌來(lái)表達(dá)學(xué)生的情感。以蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《走，我們?nèi)シN樹》為例，在課程開始之前通過(guò)歡快的音效將學(xué)生帶入春意盎然的集體種樹的情境當(dāng)中去，讓學(xué)生如身臨其境般感受詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容和彌散出來(lái)的春天氣息，同時(shí)，利用豐富的多媒體資源，向?qū)W生展示有趣的短視頻或動(dòng)畫，將詩(shī)歌內(nèi)容通過(guò)圖片、視頻、音效的作用生動(dòng)且形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生愛上課堂，愛上春天，愛上種樹，愛上詩(shī)歌。

2.片段模仿練習(xí)，拓展思維空間

小學(xué)生擁有純真的童心和美好的想象，教師應(yīng)充分、靈活運(yùn)用教學(xué)資源，根據(jù)詩(shī)歌的韻律特征和修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段模仿練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟更為廣闊的詩(shī)歌世界。以蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《秋天》為例，這首兒童詩(shī)以首尾呼應(yīng)的寫作手法概括出秋天活潑可愛、多姿多彩的特點(diǎn)，小學(xué)生具有無(wú)限的遐想能力，對(duì)于秋天或許有別樣的理解和領(lǐng)悟，教師應(yīng)充分誘導(dǎo)學(xué)生展開無(wú)限的聯(lián)想，同時(shí)，以小組的形式討論詩(shī)歌的內(nèi)容，分享朗讀心得，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力的同時(shí)，通過(guò)小組的集體帶動(dòng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌小片段進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，拓展思維空間，放飛想象的翅膀，努力啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.適時(shí)創(chuàng)意啟發(fā)，激勵(lì)自主創(chuàng)寫

兒童詩(shī)在培養(yǎng)兒童想象能力、思維能力、審美能力和鑒賞能力等方面具有重要的作用，為兒童有效學(xué)習(xí)并良好駕馭語(yǔ)言創(chuàng)造了有利的基礎(chǔ)條件，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)寫來(lái)實(shí)現(xiàn)詩(shī)情“話”意。以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《我想》為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生拆解原文的寫作手法和思想主旨的基礎(chǔ)上，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力并大膽抒發(fā)心中所想，誘導(dǎo)有關(guān)聲音、動(dòng)作和抽象概念的比喻和聯(lián)想，通過(guò)細(xì)致品讀、情感體驗(yàn)等方式達(dá)到寫詩(shī)煉字的自主創(chuàng)寫效果。

五、結(jié)語(yǔ)

詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，綜合本文所述，兒童詩(shī)創(chuàng)意啟發(fā)的教學(xué)新模式應(yīng)引起學(xué)校各方的重點(diǎn)關(guān)注，使兒童詩(shī)教學(xué)更加貼合學(xué)生的心理需要和精神訴求，加深學(xué)生的情感交流，讓兒童詩(shī)真正成為學(xué)生情感的抒發(fā)載體。

【作者單位：連云港市建國(guó)路小學(xué) 江蘇】