□馬 元

筆者在多年的低年級音樂教學中，發(fā)現(xiàn)當前的音樂課教學還是以唱為主，雖然教學手段不斷更新，但沒有顯著成效。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者深入研讀課本，發(fā)現(xiàn)低年級音樂教學也涉及打擊樂器，這部分內(nèi)容多被音樂教師所忽視，對此，筆者嘗試通過打擊樂器教學，帶領(lǐng)學生找到提高音樂教學效率的突破口。

一、解決樂器問題

福建省邵武市實驗小學班生數(shù)平均在六十人左右，學校自有的打擊樂器數(shù)量不多，上課時只夠少部分學生使用。因此，在教學打擊樂器時，只能讓學生模仿樂器的動作、姿勢，然后讓學生輪流使用這些有限的樂器，但這樣的教學方式會導致占用課時過多，且經(jīng)過多次重復，還會使學生喪失練習的興趣。同樣，由于樂器數(shù)量不足，在教學新的樂器使用方法時，只能讓學生模仿樂器操控姿勢和方法，由于接觸樂器的時間太短，學生只知道這個打擊樂器的發(fā)音，要實現(xiàn)用打擊樂器為歌曲伴奏的目標還遠遠不夠。因此，如果要讓每個學生都能充分參與打擊樂器課堂教學，還得另想辦法。

1.自籌樂器。在具體的教學中，筆者結(jié)合實際課程需要，挑選出常用的代表性樂器，鼓勵學生以自愿為原則，從自身興趣角度出發(fā)，自己準備一兩樣具有不同音樂特點的打擊樂器。任務(wù)布置后，有的學生在網(wǎng)上購買，有的去找高年級學生借，還有的自己做，由此，保證學生都有樂器可用，從而大大縮減了教學時間，提高了教學效率。

2.分享樂器。在具體的教學過程中，鼓勵有準備多樣樂器的學生在伴奏時，把自己不用的樂器先借給其他同學，借此培養(yǎng)學生分享、互助的優(yōu)良品質(zhì)。此外，筆者還會讓學生之間互相交換使用自己沒有的樂器，以同一首歌曲伴奏為主，這樣可以讓學生對不同材質(zhì)、不同音樂的打擊樂器有了鮮明的對比。在降低學習成本的同時，大家也可以學習使用其他自己沒有的打擊樂器，從而實際接觸多種打擊樂器。在輪流或交換樂器教學時，筆者安排有的學生用打擊樂器，有的學生唱歌、做動作，盡量讓每個學生都有事做，從而將注意力都集中到教學中。

3.自制樂器。筆者查閱了資料，引導學生自制樂器，并啟發(fā)學生回家找找哪些身邊就有的簡單易帶又能發(fā)出跟打擊樂器相似聲音的物品。學生的想象力是無窮的，有的用小的塑料瓶裝了米或豆子，有的帶來了塑料袋模仿沙捶，有的拿來了鐵的餅干盒當鼓，有的把筷子分成兩把綁在一起當響板，等等。學生在自制打擊樂器的過程中，發(fā)揮了想象，體驗到了成功的樂趣。

二、教學實踐案例

1.認識打擊樂器。打擊樂器的形狀、聲音各不相同，學生對它們很好奇，在導入環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會通過聽聲音、想樣子、猜名字等教學手段導入打擊樂器教學，一下子就把學生吸引到教學中來。比如，響板讓孩子們聯(lián)想它的形狀像什么，雙響筒聽一聽兩邊發(fā)出的聲音音高是不是一樣，觀察碰鈴的使用方法并猜猜它的名字，聽聲音認識沙捶，等等。

2.使用打擊樂器。低年級學生還沒有深入接觸音樂知識，掌握不好節(jié)奏，容易感到枯燥，因而注意力難集中。加入了打擊樂器，邊打邊念，課堂上學生興趣濃，積極性很高，以模仿節(jié)奏的游戲來體會及培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，進而準確掌握節(jié)奏。在具體教學中，筆者設(shè)計了幾個節(jié)奏型，并配上一些詞，這樣比較有趣，且符合兒童的心理特點。

把這些節(jié)奏型都寫在卡片上，每節(jié)課拿出一點時間，先由簡單的節(jié)奏型練起，單個的節(jié)奏，一樣打擊樂器練習，再從易到難，組合不同節(jié)奏型的卡片、不同的樂器進行合奏、連奏。這樣，學生都非常積極主動地進行節(jié)奏練習，且把它當成游戲，而且還可以變化出很多不同的節(jié)奏。由此，每節(jié)課課前都拿出一些時間讓學生進行節(jié)奏游戲，并發(fā)展成課堂教學中的常態(tài)化環(huán)節(jié)，從而達成提高教學效率的目的。

3.配合歌曲運用打擊樂器。打擊樂器的使用不僅要求學生掌握正確的演奏方法，準確地打好節(jié)奏，最重要的還是輔助音樂課堂教學，為歌曲伴奏。為此，教師可引導學生對不同風格、不同情緒的歌曲，分析并選擇不同的打擊樂器互相配合為歌曲伴奏，讓歌聲與樂器聲相融合。讓學生在選擇打擊樂器的過程中去嘗試、探索、聽辨、分析、感受音樂的情緒表達的內(nèi)容。如：在教 《國旗國旗真美麗》時，根據(jù)教材，筆者選擇了響板、碰鈴兩種打擊樂器，讓學生分小組按每拍一次，每兩拍一次配上歌曲使用樂器，找到適合兩拍一次的碰鈴以及一拍打一次的響板。筆者事先下載碰鈴和響板的圖片，制作好表格，請學生把樂器按不同的伴奏節(jié)奏貼在表格里，以圖譜的形式呈現(xiàn)。由此，使學生更直觀地了解打擊樂器所打的節(jié)奏，由兩種打擊樂器分開練習到兩種打擊樂器一起打節(jié)奏，最后能達到邊唱歌曲邊用兩種打擊樂器伴奏的水平。

隨著教學的循序漸進，學生對打擊樂器的使用越發(fā)熟練，節(jié)奏感也越來越好，筆者便鼓勵學生做些課本教學以外的嘗試。比如，在教 《小雨沙沙沙》時，學生對于用沙捶一拍打一次已經(jīng)能駕輕就熟了，于是，筆者便啟發(fā)學生：能不能把沙捶玩出點花樣呢？于是，有的學生兩拍打一次，有的學生把沙捶連續(xù)地搖起來，還創(chuàng)編不同的節(jié)奏并加入其他打擊樂器，如碰鈴、串鈴、響板等配合演奏。學生開動腦筋，集思廣益，協(xié)作配合，玩得不亦樂乎，平時不敢舉手的學生都積極、主動地上臺表演。這樣的例子還有好多，基本上每節(jié)課筆者都會抽出時間讓學生用打擊樂器為歌曲配伴奏，有的是按課本上的，有的是自己編的。

三、實踐反思

打擊樂器的演奏方法簡單易學，品種豐富、音色各異、合作性強。根據(jù)小學低年級學生的年齡特點，打擊樂器進入課堂教學很容易吸引他們對音樂課的興趣。器樂教學時更是可以通過“看、摸、敲、打”等實踐活動進行體驗和學習，不能只是課本上的圖片和空洞的講解，要讓學生能實際操作。這樣學生不僅在較短的時間內(nèi)較為直觀、清晰地了解各種打擊樂器的形狀、構(gòu)造，親耳聽到不同樂器發(fā)出的不同的聲音特點，更能在實踐中摸索掌握一定的演奏技巧。配合歌曲和欣賞教學結(jié)合所學習的打擊樂器的知識、技巧，引導學生自由主動地參與、實踐和探索，使學生在豐富多彩的樂器演奏活動中獲得生理的快感和心理上的滿足，拓展了學生的音樂詞匯，提高學生的音樂理解能力，對學生的觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力、合作力都有很大的促進作用。

經(jīng)過一年多的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在使用打擊樂器的教學過程中，最困擾的是樂器聲音亂響，樂器亂放，有的學生課上課下都把樂器當玩具，經(jīng)常會打亂教學秩序，雖然每節(jié)課上總有提醒學生注意這方面的問題，但收效不明顯，還是要想想怎么才能更有效地解決如何讓樂器在該“說話”的時間“說話”，不該“說話”時不“說話”。實踐證明，自從在音樂教學中運用了打擊樂器，學生上音樂課的興趣濃多了，對樂理知識的學習也實現(xiàn)了更好的理解，課堂教學氛圍也更加濃厚。