□楊閃閃

幼兒教師的專業(yè)素質主要包括職業(yè)道德、專業(yè)知識和教學能力三方面。在這三方面的共同作用下，幼兒教師自身的專業(yè)素質能得到不斷地提高。職業(yè)道德會促使幼兒教師在活動中保持高度的責任感與教育使命感。專業(yè)知識能幫助幼兒教師精確解讀幼兒教育目標，合理規(guī)劃活動設計全過程。教學能力則決定了幼兒教師的教學設計能夠得到全面有效實施。

一、幼兒教師專業(yè)素質內涵

不同的學者對幼兒教師的專業(yè)素質有不同的理解。學者彭兵將幼兒教師專業(yè)素質定義為，幼兒教師在教育教學工作中，在先天條件下的較為穩(wěn)定的職業(yè)品質，是教師教育形象、教育知識、教育能力的一種綜合表現(xiàn)。學者張燕認為教師的專業(yè)素質應該包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。專業(yè)精神是基礎，是推動教師專業(yè)素質發(fā)展的內在動力；專業(yè)知識是教師教育工作的知識和技能；專業(yè)能力主要是教師的綜合素質能力。

綜上所述，本文認為幼兒教師的專業(yè)素質是指幼兒教師在幼兒教學實踐中獲得的并且表現(xiàn)出來的，直接決定其教育教學效果的，影響幼兒全面發(fā)展的知識、能力、信念等的集合，其結構包括職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面。

二、職業(yè)道德是活動設計開展的先決條件

教師的職業(yè)道德即師德，是教師在長期的教育教學實踐中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質，是教師的思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現(xiàn)。

幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師作為社會上的一門專門職業(yè)，社會對幼兒教師的職業(yè)行為提出的基本職業(yè)道德要求，側重于幼兒教師對保教工作的態(tài)度和個人修養(yǎng)等“個人品質”。好的職業(yè)道德素質對幼兒教師的專業(yè)學習和教學技能的積極性起著調控作用，可以說幼兒教師的職業(yè)道德素質是活動設計的關鍵。

1.思想覺悟利于教育觀的正確理解。思想覺悟指引著幼兒教師不斷地了解世界各地先進的教育觀。幼兒教師在吸取國外先進觀念的同時，要有意識地將之與本國內的實際情況相結合，形成本土化的教育觀。幼兒教師要時刻明白教育觀在幼兒教育中的重要性，同時，還要正確認識教育觀的內涵，并正確運用到實踐教學中，才能最大化地促進幼兒的發(fā)展。另外，只有在對教育觀進行正確理解的基礎上，才能去尋找適合幼兒發(fā)展的內容體系，并在遇到困難時有意識地去克服。幼兒教師要時刻謹記自己對于幼兒以及教育活動負有主要責任，必須要認真對待。只有這樣，幼兒教師才會不斷學習新知識，并在教學活動中努力走好每一步。

2.精神面貌有助職業(yè)歸屬感的建立。幼兒教師的精神面貌包括外在形象和內在的精神世界。幼兒教師美好的形象是內在美和外在美的和諧統(tǒng)一，儀表美能直接傳達給幼兒美的信息，有利于幼兒建立正確的審美觀。幼兒教師對幼教工作情感和精力的投入還影響自身教育能力的發(fā)揮和發(fā)展，還能對幼兒的教育產生負面效應，還會影響到自己的職業(yè)歸屬感。需要幼兒教師克服一切困難，以積極的態(tài)度對待每一位幼兒，處理好與家長、同事之間的關系。要學會積極樂觀的處理教學事物，在冗雜的教育教學事物中找到樂趣和存在感，逐步感受幼兒教育事業(yè)的偉大，真誠地對待幼兒和工作，由此，就能獲得幼兒們的依賴，家長的支持和信賴，有助于自己對幼教事業(yè)的認可，長時間下來就會建立職業(yè)歸屬感。

3.道德品質利于內在約束力的形成。職業(yè)道德對于規(guī)范幼兒教師的行為起到內在約束作用，這種內在約束力會比外在約束力更利于敬業(yè)精神的培養(yǎng)。幼兒教師要在日常教育教學活動中明白什么能做，什么不能做，時刻遵守道德規(guī)范和職業(yè)準則。幼兒教師不僅要懂得熱愛學前教育事業(yè)，還要知道作為一名幼兒教師應該與他人建立友好的關系，并時刻謹記作為幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在教育幼兒的過程中，教師要以幼兒的身心發(fā)展為基礎，尊重幼兒發(fā)展的特殊需求，在與幼兒相處的過程中，要不斷優(yōu)化心理素質，塑造健康人格。

三、教師扎實的專業(yè)知識利于合理規(guī)劃活動設計

專業(yè)知識有助于幼兒教師了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，教育教學目標和活動目標，以及如何有依據的選擇組織活動，科學合理地處理活動中的各種問題等。專業(yè)知識強的幼兒教師能準確地選擇教育活動、合理設計活動內容、高效率的實施教育活動。可以說專業(yè)知識是指導幼兒教師開展教育教學活動的理論支撐，對幼兒教師在活動中的整體表現(xiàn)起著導向作用。

1.提高活動選擇的匹配度?；顒幽繕说拇_定需要以教育、教學目標為依據。專業(yè)知識的科學性在一定程度上決定幼兒教師是否正確解讀教育、教學目標。幼兒教師不僅要懂得不同年齡階段幼兒應達到的身心發(fā)展特點，更要學會判斷本班幼兒身心的實際發(fā)展水平，確定本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)。幼兒教師只有正確理解了教育目標和幼兒的最近發(fā)展區(qū)才能準確定位活動目標，才能確定應該怎樣組織活動。科學的專業(yè)知識也有助于幼兒教師充分完善自己的專業(yè)水平，雖說幼兒是活動的主體，但不可否認的是幼兒教師在整個教育活動中起著主導性的作用，決定著活動是否能夠順利有效地展開。因此專業(yè)知識的科學性不僅有助于幼兒教師選擇合適的教育活動，還能不斷豐富自身專業(yè)知識。

2.專業(yè)知識的結構性影響活動內容的銜接性。學前階段的幼兒雖然以具體形象思維為主，但他們依然需要依據事物發(fā)展的規(guī)律性來訓練邏輯思維，因此，幼兒還需要學習簡單的基本知識。知識的結構是按照一定的邏輯順序進行的，要求幼兒教師無論是在教授基本知識時還是在語言指導方面都應該保證內容的連貫性。只有這樣，才能對幼兒邏輯思維的發(fā)展起著潛移默化的影響，才能訓練學前幼兒的邏輯敏感性。教育活動是由幼兒教師設計組織，教育內容也是幼兒教師進行篩選，由此，幼兒教師專業(yè)知識是否具有結構性就體現(xiàn)在其所組織的教育活動內容是否具有銜接性。銜接的活動內容從易到難，環(huán)環(huán)相扣地吸引著幼兒的注意力。幼兒在內容具有連續(xù)性的活動中進行長期的學習后，能逐步促進其邏輯敏感性的培養(yǎng)，使幼兒的具體形象思維向抽象邏輯思維。幼兒教師在長期組織教育活動的過程中，其專業(yè)知識的結構性不斷完善，其邏輯思維能力也在不斷發(fā)展，從而使其在組織教育活動時更具有條理性。

3.有利于增強活動過程的預見性。幼兒教師在接觸不同的觀念后，需要不斷更新自己的知識，并注重不同領域知識的交融，從而擴展專業(yè)知識。我們培養(yǎng)的幼兒是為社會主義建設服務的人，所以他們必須是有頭腦、有創(chuàng)造力的人，且有做好評估風險并順利解決問題的能力。擁有廣泛專業(yè)知識的幼兒教師在設計活動之前就能大致預想到活動中可能會出現(xiàn)的問題，一旦出現(xiàn)活動目標以外的突發(fā)狀況時要如何去處理，并提前做好預案，這樣就能保證教學效率，合理把握時間，在幼兒有限的精力內達到活動目標。因此，具有廣泛性專業(yè)知識的幼兒教師不僅能合理選擇教學方法，還能將周圍環(huán)境材料設計到自己的教學活動中。

四、教學能力保證活動設計的有效實施

教育活動經過前期的充分準備后，需要幼兒教師將其付諸實踐。由于教育的對象是幼兒，而幼兒最大的特點之一就是不確定性，因此在實施活動的過程中會出現(xiàn)很多突發(fā)情況。幼兒教師不僅要按計劃組織實施教育活動，還要在教育活動中靈活處理突發(fā)事件，因此，幼兒教師教學能力的高低是保證教育活動效果的關鍵因素。

1.應變能力便于處理突發(fā)狀況。幼兒的專注度和精力有限，容易受外界影響而表現(xiàn)出不可預期的行為。幼兒教師要學會“察言悅色”，通過觀察幼兒的面部表情和眼神來判斷幼兒是否處于“神游”狀態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒處于神游狀態(tài)，幼兒教師要及時地去提醒幼兒，使幼兒的注意力回到教育活動中來。有的幼兒雖然注意力在教育活動中，但其思維處于一種活躍狀態(tài)，會提出很多令幼兒教師沒有預料到的問題，或是將話題扯的很遠?；蛟S幼兒在課堂中的表現(xiàn)并非全無邏輯可言，他可能是在教師一個不經意的動作或一句話中引發(fā)了他的思維發(fā)散，幼兒的這種發(fā)散性思維行為是值得鼓勵的，但畢竟教育活動的目標是提前設定好的，是有邏輯可言的。如果幼兒教師一味關注幼兒的主體地位，而忽略教育活動目標，那么整個課堂就會變得凌亂不堪，幼兒也會在課堂上感到糊里糊涂，不知所云。所以幼兒教師要靈活地把控課堂流程，面對突發(fā)問題時要靈活處理。如果突發(fā)狀況與本次教育活動的目標有關，教師可視具體情況決定是在活動中幾句話概括一下，還是專門組織一次教育活動，但無論怎么選擇都要合理把握好本次教育活動時間和目標。

2.敏感性有助于抓住關鍵期。3～6歲是幼兒身心發(fā)展的關鍵期。幼兒教師要了解學前兒童身心發(fā)展的特點，并時刻關注幼兒的認知、情感和能力發(fā)展。在認知方面，幼兒教師要清楚地知道幼兒在不同階段其智力發(fā)展狀況和思維能力水平是不一樣的，并設計出合適的教育活動來促進幼兒的認知發(fā)展，此時幼兒的認知發(fā)展是有限的，因此，幼兒教師要結合生活中常見的事物對幼兒進行教育。在情感方面，幼兒園是幼兒第一個進入的社會小團體，在幼兒園中幼兒的人際關系變得不再單一，而是開始面對各種各樣的幼兒和老師，幼兒的各種社會性情感在這個團體中得到快速發(fā)展，幼兒要學習如何與別人相處，如何調節(jié)自己的情緒。在能力方面，幼兒的審美、語言思維等能力都在不斷地得到發(fā)展。幼兒教師在選擇活動內容時要考慮到不同時間段幼兒各方面的發(fā)展需求，要在活動中用心觀察幼兒，分析幼兒在日常生活活動中的表現(xiàn)是不是某個關鍵期的前兆，從而在下次選擇活動時要提前考慮這些因素。

3.反思能力利于后期活動開展。反思是對活動內容和流程的設計、活動材料的準備以及預知突發(fā)狀況能力等全過程的深刻總結，反思能力是促進幼兒教師綜合能力的一種體現(xiàn)。幼兒教師需要充分了解幼兒的身心實際發(fā)展水平，同時也要對自己有一個充分了解。活動結束后，幼兒教師需要反思在整個活動中自己在把握本班幼兒的發(fā)展特點、選擇組織活動內容以及預設活動中出現(xiàn)的突發(fā)狀況處理等方面是否存在不足。在確定活動主題后，是否提前準備好了活動中需要的材料設備，以及材料設備對幼兒來說是否具有可操作性和可行性。在組織活動時，是否將周圍的環(huán)境設計組織到了活動中。3～6歲正是多個敏感期集中出現(xiàn)的時期，幼兒的多項能力在此時期得到發(fā)展，幼兒教師在活動中要捕捉到幼兒的需要及時給予回應，只有不斷地進行活動反思才能保證活動的有效性。

綜上所述，幼兒教師是教育活動的主要組織者和實施者，所以教育活動的有效性很大一部分取決于幼兒教師的專業(yè)素質高低。教育活動對幼兒教師提出了很高的要求，不僅需要提前決定活動內容、活動主題，還需要在整個教育活動的過程中擁有高度的職業(yè)道德、專業(yè)的知識和教學能力。如果說職業(yè)道德決定幼兒教師適不適合幼教行業(yè)，那么專業(yè)知識和教學能力則決定幼兒教師在幼教行業(yè)走多遠，有多大的發(fā)展空間。