郭凱

摘 要：歷史課程資源的有效運用，是初中歷史教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)條件，對學(xué)生、教師、歷史課程本身的發(fā)展都具有重要的作用。影視資源作為課程資源的一種重要形式，在初中歷史教學(xué)的整合與運用中有著積極作用。將影視資源融入歷史學(xué)科課程的有機整體中，使課程資源與教學(xué)內(nèi)容融為一體，成為課程內(nèi)容的組成部分，使歷史課堂變得鮮活。

關(guān)鍵詞：資源；歷史；教學(xué)；整合

古代史的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相差甚遠，學(xué)生容易產(chǎn)生距離感，很難深入感知和理解。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科的這一過去性特點決定了它更需要貫徹直觀性原則。一般而言，直觀的材料和方式主要包括實物、圖片、各種電教手段和教師的語言直觀。在眾多的直觀手段中，影視資源具有視覺兼?zhèn)?、生動多變及直觀形象的特點，能打破時空的限制，將過去的歷史現(xiàn)象比較真實地再現(xiàn)，幫助學(xué)生在頭腦中形成歷史情景和形象，正確理解歷史知識，具有其他媒介無可比擬的優(yōu)勢。

影視作為一種現(xiàn)代化課程資源，有多種類型，包括文獻紀錄片、科教片和歷史題材的影視故事片等。以秦朝歷史為題材的影視資料比較多，本文以“秦統(tǒng)一中國”為例，根據(jù)課堂中常用的幾種影視類型，將其與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行整合。

一、紀錄片

紀錄片真實地記載了某些史實，形象逼真地再現(xiàn)了歷史的原貌，也是使用最為廣泛的影視資源。一般來說，紀錄片會較為完整地描述一段歷史，教師根據(jù)教學(xué)需要截取視頻即可。經(jīng)過整理，有如下紀錄片可運用于本課教學(xué)。《中國十大王朝》用十個專題對大秦帝國的歷史進行了詳細的介紹。其中，“天下統(tǒng)一”這一專題共九分鐘，主要對秦朝在貨幣、文字、度量衡和交通方面實行的鞏固措施進行了詳細介紹且分析了各自的影響，教師可將其運用到“鞏固統(tǒng)一的措施”這一子目的教學(xué)中，能幫助學(xué)生加深印象。“焚書坑儒”這一專題共十分鐘，對焚書坑儒事件的來龍去脈作了具體描述，言簡意賅，學(xué)生容易理解。2016年新版教材對焚書坑儒事件只用了寥寥數(shù)字進行介紹，用這段視頻來補充貼合學(xué)生實際。“修筑萬里長城”這一集共九分鐘，除了介紹長城修建的基本情況外，更是肯定了古代人民的智慧，可以運用這段視頻來升華情感。此外，“秦始皇陵”“阿房宮”“鄭國渠”等專題視頻也具有很高的教學(xué)價值。央視大型紀錄片《復(fù)活的軍團》以考古證據(jù)和歷史研究為依托，用故事片的表現(xiàn)形式，層層揭示秦軍一統(tǒng)天下的歷史真相。全片共六個分集，在第三集“死生之地”對秦軍在長平之戰(zhàn)中的威武雄姿進行了生動的描述，反映了秦國強大的軍事實力，長平之戰(zhàn)是秦軍統(tǒng)一進程中最為關(guān)鍵的一場戰(zhàn)爭，用這段視頻來講解秦滅六國的原因比較合適。

此外《中國通史》用“秦國崛起”和“秦始皇統(tǒng)一中國”兩個專題介紹了秦朝歷史的始終。《中華上下五千年》也對秦朝歷史進行了描述。

教師引導(dǎo)：請同學(xué)們根據(jù)視頻中的內(nèi)容，結(jié)合書本知識，思考“秦朝在統(tǒng)一全國后，秦王嬴政在政治方面采取了哪些措施來加強統(tǒng)治？”學(xué)生根據(jù)視頻中的描述，很快便能回答出問題，雖然這問題在教材中也能找出答案，但是視頻將聲音與圖片結(jié)合，更能讓學(xué)生不自覺地調(diào)動自身思維活動，接收與之相關(guān)的歷史信息，提高認知能力和記憶能力。

二、科教片

科教片不是專門為教學(xué)而攝制，但其中包含了與教材有關(guān)的內(nèi)容，可用來輔助歷史教學(xué)。《百家講壇——王立群讀史記之秦始皇》是介紹秦朝歷史的科教片中最為典型的作品之一，該視頻從秦始皇的成功之法、從政之術(shù)和做人之道三方面出發(fā)，集中深入地探索了這段輝煌的歷史，為歷史教學(xué)提供了廣泛的素材。

教師引導(dǎo)：視頻中講到，秦始皇是千古一帝，對其評價有褒有貶，接下來，請同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識，從功與過兩個不同方面來評價秦始皇。對于初中階段年齡特征的學(xué)生來說，客觀全面地評價歷史人物是有一定難度的，視頻中從不同的角度引用著名學(xué)者的話對人物進行了客觀評價，并且對此進行了解釋，學(xué)生容易理解，因而能迅速引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探索，突破難點，掌握評價人物和事件的方法。

三、歷史題材的影視作品

歷史題材的影視作品雖不是歷史現(xiàn)象的如實再現(xiàn)，和史實有一定差距，不可完全當(dāng)作歷史知識來學(xué)習(xí)，但它也能反映當(dāng)時的歷史風(fēng)貌，再現(xiàn)某些歷史事件和人物，可適當(dāng)加以運用。以秦代歷史為背景的影視劇較多，如《荊軻刺秦王》《大秦帝國》《秦始皇》《秦頌》《英雄》等，這些影視劇的主觀成分較多，且以娛樂為主，運用時需謹慎。

如，播放電影《荊軻刺秦王》中片段：“秦王在咸陽宮召見荊軻，荊軻獻燕督亢地圖時，圖窮匕見，刺秦王不中”。教師根據(jù)視頻設(shè)問：“荊軻為什么要刺殺秦王？成功了沒有？荊珂刺秦王不但沒有成功，最后秦王嬴政反而統(tǒng)一了六國，建立了我國歷史上第一個封建國家，為什么秦國能實現(xiàn)統(tǒng)一？”從而導(dǎo)入課堂。通過視頻，設(shè)置情境，讓學(xué)生感受這段悲壯的歷史，教師從中找到突破的點，并以此設(shè)問導(dǎo)入新課。這些影視劇的片段雖然不是歷史實錄，但在一定程度上反映了戰(zhàn)國時期七雄角逐，七國之中秦力最強的歷史場景，幫助學(xué)生突破時間、空間和地域的限制，把遙遠的歷史拉近到學(xué)生面前，直入主題。

當(dāng)然，初中歷史課堂教學(xué)中不可能單純使用某一種類型的資源，一般而言，教師會在借助多媒體課件的基礎(chǔ)上，綜合運用多種資源，使課堂效果最佳化。