黃春香

摘要：在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)的三維目標(biāo)中所謂“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則關(guān)注的是“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會公民等”。本文主要是對小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感態(tài)度；價(jià)值觀；培養(yǎng)

首先，教師要有“育人”的意識；其次，要掌握情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)；再者，教師要言傳身教，掌握一定的課堂教學(xué)藝術(shù)，教師努力建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生就會在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中敞開心扉，坦誠地進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的交流。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

一、注重文本的朗讀與感受

現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，因此必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。朗讀能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從個(gè)體角度深切體會文章的情感因素，所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。“只聽老師滔滔不絕、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課”。除朗讀外，語文閱讀教學(xué)中還要注意運(yùn)用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊(yùn)。例如在教學(xué)《周總理，你在哪里》一文時(shí)，首先簡單介紹時(shí)代背景，然后播放課文配樂朗誦，而后教師示范朗讀，學(xué)生跟隨音樂朗讀，學(xué)生相互點(diǎn)評朗讀。整整一堂課，在反復(fù)朗讀中，學(xué)生不但掌握了朗讀的技巧，而且在朗讀中真切地感受到了作者對敬愛的周總理的高度贊揚(yáng)和深切緬懷之情。在第二節(jié)文本閱讀課中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，表達(dá)了自己閱讀課文后的獨(dú)特情感體驗(yàn)，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀在閱讀中得到了培養(yǎng)。

二、重視文本的閱讀與體驗(yàn)

既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不相同，那么閱讀同一文本就應(yīng)該有豐富多彩的個(gè)性情感反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生全方位地去感受體驗(yàn)文本中的感情，并說出、寫出讀后的感受和體驗(yàn)，使學(xué)生受到文本情感因素的熏陶、感染。現(xiàn)行小學(xué)語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，蘊(yùn)藏著作者的審美情趣。為了能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動(dòng)情感之弦，使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然，在課堂教學(xué)中，展示形象的方式可采用以下幾種：

（一）表情感染

小學(xué)生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學(xué)生的情感可以感染，相互影響，從而產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)。因此教師在閱讀教學(xué)中要用愛憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動(dòng)作去激發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生，例如教師在朗讀時(shí)面部所表現(xiàn)出的喜怒哀樂，手勢中的握拳擺手等等，讓學(xué)生在你的各種表情中不知不覺地走進(jìn)文中境界，身臨其境般地去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

（二）語言感染

語言是人們交流情感的重要信息，具有直接的感染性。從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。因此，教師用愛憎分明、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，真摯的語言閱讀，能叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。每次，我在讀課文時(shí)，教室里靜得出奇，學(xué)生都沉浸在文本的情境中，讀完一篇課文，學(xué)生總會情不自禁地鼓掌，每每我都會陶醉其中。

（三）畫面渲染

小學(xué)語文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、林海雪原、古今建筑、風(fēng)土人情、人文故事、童話故事等，它們無一不是經(jīng)過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界、賞心悅目的藝術(shù)世界、美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活，能引導(dǎo)學(xué)生暢游其中從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

（四）實(shí)物演示

一幅幅畫面吸引著學(xué)生，如果把生活中的事物拿給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如在引導(dǎo)一年級學(xué)生閱讀《看花燈》時(shí)，我問學(xué)生：“課文中都寫了哪些燈？你還見過什么樣的花燈？”然后用多媒體課件，把正月十五燈展的各種花燈呈現(xiàn)出來，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫出相對應(yīng)的句子，使抽象知識具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對現(xiàn)實(shí)的感受轉(zhuǎn)到對語言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。

（五）表演體驗(yàn)

體驗(yàn)指的是少年兒童通過自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是閱讀教學(xué)中引進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)思想，能讓學(xué)生真正體會到文章和句子所要表達(dá)的精神。如在一次口語交際課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時(shí)間，模擬在具體情境中扮演一個(gè)社會角色，如：老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等，體驗(yàn)其中的苦與樂。學(xué)生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成?？谡Z交際課上，學(xué)生們爭相表演，表達(dá)了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了請求、抱歉、贊揚(yáng)、悔恨等感受，整個(gè)課堂被一片真情包圍著。學(xué)生們眼眶里噙滿了眼淚，伴隨著一片嗚咽聲。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。

三、引導(dǎo)品味閱讀，實(shí)現(xiàn)自主探究

語文教學(xué)中，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀、聚精會神地默讀、咬文嚼字地品讀，可激活學(xué)生的多種感官，展開聯(lián)想或想象，把語言文字活化為鮮明的形象、優(yōu)美的意境、豐富的情境，進(jìn)行全方位感受和體驗(yàn)，有利于達(dá)到語言文字與熏陶感情同構(gòu)共生之境界。讓學(xué)生通過心靈與文本的情感聯(lián)系，通過情感和想象的相互滲透，通過想象與已有經(jīng)驗(yàn)的自由交往，讀出畫面，讓人物、事物、場景在頭腦中“活”起來，達(dá)到“明像”入境，“入境”悟情的效果，實(shí)現(xiàn)真正的“言、像、意”的熏陶感悟。

總之，閱讀教學(xué)中對學(xué)生的情感教育展示形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。但從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來說，一定要重視整體感知、感性體驗(yàn)和直覺感受，這樣才能撥動(dòng)學(xué)生閱讀的情感之弦。在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”并加以培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。因此，我們廣大語文教師一定要擔(dān)負(fù)起這神圣的使命。