曾夏笛

摘要：自2016年起，由于研學旅行作為中小學必修課進入到學校課程體系之中，各地中小學紛紛在實踐中探索適合學生身心發(fā)展的課程模式。但由于研學旅行在我國開展的時間較短，理論界對其教育價值的認識不足，實踐中出現(xiàn)了一系列問題。本文在指出我國中小學研學旅行問題的基礎(chǔ)上，對其成因進行分析，并提出可行的對策。

關(guān)鍵詞：研學旅行；問題；成因；對策

教育部等11個部門于2016年底出臺的《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》指出，學校要根據(jù)學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系，并將其納入中小學教學計劃之中。由此可以看出，研學旅行作為一門必修課出現(xiàn)在中小學課程體系之中，需要引起理論和實踐上的高度重視。

一、目前研學旅行中存在的問題及成因

（一）目標不明確、主題不突出

研學旅行作為中小學的必修課程，就一定要符合課程與教學的基本原理。根據(jù)“現(xiàn)代課程理論之父”泰勒的觀點，一門課程最重要、最首要的是確定目標。然而在實踐過程中，很多學校缺乏對研學旅行教育價值、目標、主題的仔細思考和深度規(guī)劃，只是帶著學生走馬觀花，把“研學旅行”變成“集體旅游”，學生在其中收獲甚微。

其主要原因是對研學旅行的認識模糊，雖然理論上已經(jīng)把研學旅行定位為綜合實踐課，但一些家長、甚至教師、學校依然沒有把傳統(tǒng)的春秋游與其區(qū)分開。從實施范圍看，它不是國家課程，而是校本課程。學校在課程設(shè)計開發(fā)上擁有更多自主權(quán)，既是研學旅行課程實施的主體，也是研學課程體系構(gòu)建的核心。從實施過程看，它是綜合實踐課程，具有開放性、自主性、探究性和實踐性的特點。

（二）學生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系錯位

新課程理念強調(diào)樹立以“生為本”的學生觀，研學旅行中也要以學生為中心，但是實際情況卻是教師包辦，教師根據(jù)教學計劃對學生提出過多要求，對學生活動提出過多限制，喪失了研學旅行本應(yīng)具有的活力。而教師也并沒有很好地發(fā)揮主體作用，在課程開發(fā)設(shè)計方面隨意計劃、缺位嚴重，僅僅變成帶著學生旅行的“保姆”，沒有體現(xiàn)出教育者的專業(yè)性。

其原因主要是缺乏具備綜合素質(zhì)的教師隊伍。首先是研學旅行的課程設(shè)計，教師如果不具備先進的教育理念和教育能力，很難確定真正適合學生綜合素質(zhì)提升的課程目標和教學計劃；其次是教學實施，一個研學旅行的教師不僅要具備教育教學知識能力，還應(yīng)該擁有協(xié)調(diào)溝通能力和人文社會科學等通識知識，在旅行過程中豐富學生的認識，開闊他們的眼界。

（三）評價體系不完善

評價具有激勵和反饋作用，但是在實踐中，往往出現(xiàn)研學旅行后評價主觀化、敷衍了事，甚至不評價的現(xiàn)象，這嚴重影響了研學旅行的實施效果，學生獲得的成長也大打折扣。究其原因是缺乏課程的精細組織與安排，課程的設(shè)計、實施、評價是缺一不可的，在最初進行課程設(shè)想的時候就要制訂促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的科學評價體系。

二、研學旅行問題的對策探討

（一）以學校為單位進行課程設(shè)計與開發(fā)，明確課程目標

學校作為培養(yǎng)人才的主陣地，要有明確的研學旅行課程目標和精細的課程實施計劃。首先，創(chuàng)設(shè)增強學生創(chuàng)新精神、提高學生實踐水平、提升學生人文素養(yǎng)的主題，以培養(yǎng)學生的實踐性知識、技能；其次，設(shè)立具體的研學任務(wù)，結(jié)合學生實際和社會要求，促進“游中學”，使學生在旅行中獲得成長。

（二）培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊伍，吸納具有綜合素質(zhì)的人才

“只有優(yōu)秀的人才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人?！苯處熽犖榈慕ㄔO(shè)對于學生發(fā)展、課程設(shè)計與實施都起著至關(guān)重要的作用。一方面，要增強教師的課程意識，注重課程的生成性和學生的主體地位，注重學生在研學旅行中的體驗性，促進學生全面的發(fā)展；另一方面，吸納具有綜合素質(zhì)的人才進入到教師隊伍當中，可以是全職教師也可以是兼職教師，例如在研學旅行中，科學家做研學導(dǎo)師，以更專業(yè)的視角給學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

（三）建立主體多元、明確科學的評價體系

在評價主體上，改變只有教師評價的一元評價體系，增加學生自評、學生互評、家長評價；在評價內(nèi)容上，增加人際交往能力、自主學習能力、動手操作能力、合作探究能力等的評價；在評價手段上，通過舉辦征文、攝影、繪畫比賽等活動，以展現(xiàn)研學成果的形式進行過程性評價。

（四）協(xié)同多方力量，共同發(fā)揮作用

研學旅行不是學校的獨角戲，需要協(xié)同各方力量，密切配合，開發(fā)豐富性、發(fā)展性的課程體系，保障研學旅行順利、高效實施。首先，發(fā)揮學校的主導(dǎo)作用，制定詳細的活動方案，進行校本課程體系的開發(fā)；其次，調(diào)動家長的積極性，招募家長志愿者參與其中，做好后勤保障工作；再次，發(fā)揮政府的力量，如財政部門設(shè)立研學旅行專項基金，為研學旅行提供資金支持，支持旅行社及教育機構(gòu)與學校進行合作。

三、小結(jié)

研學旅行是學校綜合實踐育人的重要途經(jīng)，也是學校教育和社會教育合作育人的創(chuàng)新形式。面對目前出現(xiàn)的問題，需要社會各方努力，探索組織管理規(guī)范有序、基礎(chǔ)條件保障有力、安全責任落實到位、文化氛圍健康向上的研學旅行發(fā)展體系。

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