[摘 要]近年來，越來越多的來華留學(xué)生選擇在中國接受本科學(xué)歷教育?；诒本┱Z言大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的留學(xué)生本科教育教學(xué)實踐，首先通過問卷調(diào)查，了解來華留學(xué)生對在華所接受教育的滿意度；其次通過深度訪談，探討留學(xué)生和中國學(xué)生在英語水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課方式和文化習(xí)俗等多方面的差異；最后，針對來華留學(xué)生和中國學(xué)生的多方面差異，指出教育者在教育教學(xué)過程中要求同存異，因材施教，不斷改革留學(xué)生本科教育教學(xué)方式，提升留學(xué)生對所接受教育的滿意度。

[關(guān)鍵詞]來華留學(xué)生；北京語言大學(xué)；國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；本科生

[中圖分類號]G40

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3283（2018）08-0144-03

Abstract： The latest recent years has witnessed the drastic growing number of international students who study in China for a bachelor degree in international economics and trade. Based on the education practice of Beijing Language and Culture University （BLCU） and result of a questionnaire survey， the paper firstly describes the status quo of international students satisfaction with their education experience in China. Through depth interviews， the paper secondly investigates the multiple differences between international students and local ones， including English level， math base， learning manner， attitude toward class lecture and cross-cultural differences. The paper finally puts forward specific suggestions on professors and international students as well， to cope with the differences properly， and to improve the learning experience of both international and local students.

Keywords： International Students in China； BLCU； International Economics and Trade；Undergraduate Education

[作者簡介]張愛玲（1967-），女，山東鄆城人，副教授，北京語言大學(xué)商學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系系主任，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向：國際貿(mào)易與直接投資。

[基金項目]北京語言大學(xué)非實體研究機構(gòu)支持計劃項目（項目編號：17XTS09）； 北京語言大學(xué)校級教育教改重點項目“留學(xué)生非語言類本科教育教學(xué)模式研究”（項目編號：AZ201306）。

隨著中國在世界上經(jīng)濟(jì)和文化影響力的提高，來華留學(xué)生數(shù)量逐年增多。除短期留學(xué)外，越來越多的留學(xué)生選擇在華接受本科學(xué)歷教育。2012—2015年間，平均43.06%的來華留學(xué)生選擇接受學(xué)歷教育，其中平均71.84%的學(xué)歷留學(xué)生選擇接受本科教育，占來華留學(xué)生總數(shù)的比例平均為30.91%，本科留學(xué)生已成為來華留學(xué)生的主體①。

北京語言大學(xué)作為中國唯一一所以對來華留學(xué)生進(jìn)行漢語、中華文化教育為主要任務(wù)的國際型大學(xué)，從事漢語國際教育和中華文化教育歷史最長，規(guī)模也最大。

截至2015年6月，學(xué)校已經(jīng)為世界上176個國家和地區(qū)培養(yǎng)了16萬余名懂漢語、熟悉中華文化的外國留學(xué)生②。

近幾年來，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語和了解中國文化的同時，越來越重視專業(yè)課程，特別是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)課程的研修。為滿足這一需求，北京語言大學(xué)做出了多種嘗試，如在漢語學(xué)院開設(shè)國際經(jīng)貿(mào)類課程及國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)方向；在商學(xué)院進(jìn)行中外學(xué)生同堂授課，以及對留學(xué)生單獨編班進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)；漢語學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，留學(xué)生在主修漢語言的基礎(chǔ)上輔修國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易雙學(xué)位項目等等，都是在順應(yīng)留學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的強烈需求。

本文基于北京語言大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)留學(xué)生本科教育和教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生教育過程中存在的問題，特別針對中外學(xué)生之間存在的多方面差異，提出解決問題的思路和方法。

一、來華留學(xué)生滿意度現(xiàn)狀調(diào)查

為了客觀了解來華留學(xué)生對所接受教育的滿意程度，我們針對北京語言大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的留學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查問題包括課程設(shè)計、師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方式、校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍和人際交往等7大方面的問題，每個大問題又細(xì)分為若干小問題。調(diào)查對象包括國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)留學(xué)生本科生、漢語專業(yè)修讀國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易雙學(xué)位的輔修生，以及在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行交換學(xué)習(xí)的交換生。調(diào)查反饋為5點量表形式，具體包括非常滿意、滿意、不確定、不滿意、非常不滿意5個等級。

調(diào)查結(jié)果顯示，留學(xué)生對課程設(shè)計（課程設(shè)置的深度和廣度）的滿意度最高，90%以上的受訪留學(xué)生對課程設(shè)計表示滿意或者非常滿意，僅有6%的學(xué)生表示不滿意。留學(xué)生對教學(xué)方式（教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式）的滿意度最低，21%以上的留學(xué)生表示不滿意（不滿意或非常不滿意），只有75%的留學(xué)生表示滿意（滿意和非常滿意）。留學(xué)生對學(xué)習(xí)氛圍（同學(xué)們是否相互幫助、相互學(xué)習(xí)以及相互激勵）的意見存在明顯分歧，有40%的被訪留學(xué)生對學(xué)習(xí)氛圍表示非常滿意，高于其它6項內(nèi)容的非常滿意比例，同時有11%的被訪留學(xué)生對學(xué)習(xí)氛圍表示不滿意（不滿意或非常不滿意）。

調(diào)查結(jié)果還顯示，33%的受訪留學(xué)生對人際交往（師生之間、同學(xué)之間）非常滿意，16%的留學(xué)生表示不滿意；31%的留學(xué)生對校園環(huán)境（綠化率、生活方便程度）非常滿意，13%的留學(xué)生表示不滿意；對教學(xué)設(shè)施（硬件及軟件設(shè)施）和師資力量（專業(yè)水準(zhǔn)和師德水平）的滿意度都在85%以上，不滿意的比例分別為10.7%和12.3%。

二、來華留學(xué)生差異性分析

為了改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高來華留學(xué)生的滿意度，我們還對相關(guān)授課教師進(jìn)行了深度訪談，充分了解來華留學(xué)生的課內(nèi)課外表現(xiàn)，理解和把握留學(xué)生的受教育訴求。訪談結(jié)果顯示，來華留學(xué)生和中國學(xué)生在語言水平、數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、聽課習(xí)慣和文化習(xí)俗等多個方面存在顯著差異。

（一）英語水平差異

相比較中國學(xué)生比較接近的英語水平，留學(xué)生的英語水平差異顯著。來自歐美等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的留學(xué)生，不論其母語是否為英語，他們的英語聽、說、讀、寫水平普遍較高；來自亞非拉等發(fā)展中國家和地區(qū)的留學(xué)生，英語水平總體低于歐美國家留學(xué)生，但他們的英語寫作水平和用英語進(jìn)行公開演講的能力普遍高于中國學(xué)生，這與已有同類研究的發(fā)現(xiàn)相吻合[1]。也有個別留學(xué)生的英語聽說讀寫水平很低，完全不能勝任用英語或中英雙語的專業(yè)學(xué)習(xí)，往往不能夠順利完成學(xué)業(yè)，最終不得不選擇退學(xué)，或者選擇放棄國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)習(xí)，專門學(xué)習(xí)漢語言和中國文化。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異

相比較中國學(xué)生扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強的數(shù)學(xué)運算能力，留學(xué)生的數(shù)學(xué)水平普遍偏低。比如，在學(xué)習(xí)國際貿(mào)易理論與政策中的進(jìn)口關(guān)稅和進(jìn)口配額的福利效應(yīng)時，個別留學(xué)生不清楚如何計算三角形和梯形的面積，因此無法對進(jìn)口關(guān)稅和進(jìn)口配額等貿(mào)易政策如何影響進(jìn)口國的消費者剩余、生產(chǎn)者剩余和凈國民福利等進(jìn)行量化比較分析。再比如，在學(xué)習(xí)國際貿(mào)易理論與政策中新古典貿(mào)易理論中的Stolper-Salmuelson（S-S）定理③時，需要對二元一次方程組進(jìn)行求解，部分留學(xué)生對此毫無思路，要求任課老師從方程組消元、到合并同類項等初等數(shù)學(xué)知識逐步講解。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

相對而言，中國學(xué)生比較注重知識的系統(tǒng)性，擅長對抽象理論知識的概括、理解和記憶，留學(xué)生則比較注重對形象知識的理解，擅長通過實例論證原理、通過反復(fù)實踐學(xué)習(xí)如何解決問題和獲得結(jié)論。在學(xué)習(xí)過程中，中國學(xué)生和部分亞洲國家和地區(qū)的留學(xué)生喜歡以人際交流為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，比如與舍友或好朋友一起學(xué)習(xí)，歐洲和非洲國家的留學(xué)生則偏好個人研究式學(xué)習(xí)，傾向于獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。在學(xué)習(xí)效果展示上，中國學(xué)生擅長完成計算題、簡答題等有標(biāo)準(zhǔn)答案的題型，留學(xué)生更擅長小組討論和口頭報告，一些留學(xué)生在期末考試中會選擇放棄解答計算題。

（四）聽課習(xí)慣差異

相比較中國學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式，習(xí)慣安靜聽講和記課堂筆記，留學(xué)生更偏好互動式教學(xué)方式，愿意與授課老師甚至同學(xué)進(jìn)行課堂交流互動。比如，當(dāng)理解授課老師所講內(nèi)容時，留學(xué)生會點頭示意，甚至?xí)园l(fā)鼓掌；當(dāng)遇到不清楚或不確定的問題時，留學(xué)生會打斷老師的授課，或者請老師解釋，或者和同學(xué)低聲討論，甚至偶爾會與同學(xué)高聲辯論；對于課程之間存在交叉部分的內(nèi)容，留學(xué)生會直接告知老師，某些內(nèi)容在其他課程中已經(jīng)學(xué)過，請老師不必再講?？傮w看來，有留學(xué)生的課堂氣氛會更加活躍。

（五）文化習(xí)俗差異

相比較中國學(xué)生遇到問題會毫不猶豫地向老師和同學(xué)請教，留學(xué)生對待別人的時間的態(tài)度會有不同。比如，他們會提前預(yù)約，甚至?xí)驗檎加昧死蠋熁蛲瑢W(xué)的時間，而提出要給予經(jīng)濟(jì)補償?shù)鹊取?/p>

相比較中國學(xué)生，留學(xué)生對論文答辯和畢業(yè)禮更具備儀式感。參加畢業(yè)論文答辯時，留學(xué)生們均身著正裝，神色莊重，論文陳述自如，回答問題也比較到位，個別同學(xué)的表現(xiàn)簡直與平常判若兩人。

相比較中國學(xué)生的低調(diào)含蓄，外國留學(xué)生通常有較高的文化自信。以近十幾年來北京語言大學(xué)舉辦的一年一度的“世界文化節(jié)”為例，來自世界各地的留學(xué)生熱情展示其顏色鮮艷的民族服飾、演奏各具特色的傳統(tǒng)樂器、分享風(fēng)格鮮明的民族音樂和舞蹈以及代表性的傳統(tǒng)美食。

三、求同存異，因材施教

鑒于中外學(xué)生存在多方面的顯著差異，將適用于中國學(xué)生的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式簡單套用在來華留學(xué)生身上，難免會出現(xiàn)各種問題。因此教育工作者們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律，求同存異，又要尊重學(xué)生個性，因材施教，積極探索行之有效的教育教學(xué)方法。

（一）關(guān)于英語水平差異

針對留學(xué)生的英語水平差異，可以分階段采取不同的對策。在留學(xué)生入學(xué)前，設(shè)定起碼的入學(xué)英語門檻，或者組織適當(dāng)?shù)娜雽W(xué)英語考試進(jìn)行初步選拔。在留學(xué)生入學(xué)后，針對學(xué)生英語水平的差異，要求部分學(xué)生在低年級選修相應(yīng)的基礎(chǔ)英語課，為高年級用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)；同時鼓勵學(xué)生課下尋找語言學(xué)習(xí)小伙伴，互幫互助。

（二）關(guān)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異

針對中外學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異，任課教師進(jìn)行了多方面嘗試：比如，提前上傳課件，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)；在了解學(xué)生預(yù)習(xí)反饋信息的基礎(chǔ)上，任課教師在課堂上注重結(jié)合實例對難點和重點進(jìn)行詳細(xì)講解；圍繞課堂講授的難點問題，布置類似的課后練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)關(guān)鍵知識和方法；提倡留學(xué)生和中國學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)或結(jié)成學(xué)習(xí)小組，互幫互助等等。

（三）關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

針對中外學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，任課教師需要結(jié)合教學(xué)大綱不同章節(jié)教學(xué)任務(wù)的不同要求，靈活安排多種形式的教學(xué)活動，并通過多種方式進(jìn)行考核。以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課程國際貿(mào)易實務(wù)為例，國際貿(mào)易術(shù)語、信用證、托收部分的內(nèi)容適合采用案例分析，以鍛煉學(xué)生分析問題的能力[3]；單據(jù)和票據(jù)制作、信用證審核與修改等內(nèi)容，適合采取課后作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注專業(yè)細(xì)節(jié)，注重專業(yè)知識的融會貫通；價格換算和成本核算、運費和保險費計算、索賠理賠金額確定等，適合通過中外學(xué)生合作完成和現(xiàn)場報告，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；合同的商訂部分，宜采用學(xué)生進(jìn)行角色扮演和模擬演練加教師點評的方式，提高學(xué)生的實踐能力；出口方案的制訂部分，可鼓勵留學(xué)生基于自己的國家，就某個產(chǎn)品撰寫、提交書面方案并進(jìn)行口頭報告，然后進(jìn)行課堂討論，以調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)中外學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。相應(yīng)地，任課教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)的相對單一的期末考試方式，針對多種形式的教學(xué)活動分別進(jìn)行考核，增加平時考核的權(quán)重，重視過程教育，創(chuàng)造更多的中外學(xué)生互動和相互學(xué)習(xí)的機會，鼓勵中外學(xué)生共同進(jìn)步。

（四）關(guān)于聽課習(xí)慣差異

針對中外學(xué)生的聽課習(xí)慣差異，任課教師要理解并逐漸習(xí)慣留學(xué)生隨時發(fā)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)，相應(yīng)調(diào)整授課安排和授課進(jìn)度。調(diào)整的原則是照顧大多數(shù)學(xué)生情況，對個別學(xué)習(xí)困難的同學(xué)另約時間進(jìn)行課外單獨輔導(dǎo)。在教師訪談中還發(fā)現(xiàn)，對于留學(xué)生要求及時互動的訴求，不少任課教師都經(jīng)歷了從開始的不習(xí)慣，到逐步習(xí)慣，直至充分享受的過程，這在一定程度上也提高了任課教師的因材施教能力，實現(xiàn)了教學(xué)相長的良性互動。此外，還要順應(yīng)中外學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式變化，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，注重“學(xué)習(xí)者導(dǎo)向”，注重網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加知識型課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比例[4]。

（五）關(guān)于文化習(xí)俗差異

針對文化習(xí)俗差異，首先要求彼此尊重各自的文化個性，包容和理解文化差異，學(xué)習(xí)優(yōu)秀先進(jìn)的外國文化，弘揚傳播優(yōu)秀的中華文化。比如，北京語言大學(xué)的文創(chuàng)中心，以中國藝術(shù)“琴棋書畫詩樂茶花香”為切入點，通過組織開展公益文化講座、沙龍、雅集等多種交流學(xué)習(xí)和文化體驗活動，弘揚中華文化，促進(jìn)中外文化交流④。作為個人，中國師生都需要加強自身藝術(shù)和中國文化修養(yǎng)，在工作、學(xué)習(xí)和生活中展現(xiàn)文化自信，傳播中華文化，提高中華文化的國際影響力，提高留學(xué)生對中華文化的情感認(rèn)可度[5]。

總之，做好來華留學(xué)生教育工作任重道遠(yuǎn)，需要我們從意識上要高度重視，情感上要悉心關(guān)懷，工作中真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的知華、友華、愛華留學(xué)生，更好地促進(jìn)中國對外貿(mào)易和國際交流的發(fā)展，更好地服務(wù)中國“一帶一路”多贏倡議的實施，積極探索和完善國際商務(wù)經(jīng)營管理人才培養(yǎng)的成功模式。

[注釋]

①根據(jù)教育部歷年來華留學(xué)生統(tǒng)計計算。

②該定理重點討論由貿(mào)易引起的價格變動如何影響貿(mào)易發(fā)生國不同要素所有者的收入變化。

③http：//news.blcu.edu.cn/c/2017-06-01/483392.shtml

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（責(zé)任編輯：郭麗春 董博雯）