林庚祿

好的習(xí)題可以使課堂教學(xué)事半功倍，有利于學(xué)生對(duì)新知的掌握，促進(jìn)思維的發(fā)展；而不好的習(xí)題，將是枯燥無(wú)味的機(jī)械重復(fù)，自然事倍功半，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，做到難易適中，明確設(shè)計(jì)意圖，真正做到“小題大做”，讓習(xí)題更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

常規(guī)的習(xí)題呈現(xiàn)方式，都是由圖文或純文字的形式出現(xiàn)，即出示已知條件與問(wèn)題，要求學(xué)生列式解答。當(dāng)教師打破常規(guī)，提出先有列式，再說(shuō)明列式表示的意義時(shí)，學(xué)生普遍感覺(jué)不習(xí)慣。例如：“學(xué)?？谇倥d趣小組有男生20人，女生15人，根據(jù)列式（20-15）÷20，寫出它表示什么意義？”看似一道簡(jiǎn)單的題，學(xué)生卻無(wú)從下手。正是由于小學(xué)生習(xí)慣了先有問(wèn)題，再有列式的解題方式，形成了一種思維定勢(shì)，所以教師需要打破這種思維定勢(shì)，多設(shè)計(jì)一些先有列式，再要求說(shuō)明意義的習(xí)題。這樣有利于學(xué)生厘清數(shù)量關(guān)系，內(nèi)化解決實(shí)際問(wèn)題的方法，同時(shí)通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生逆向思維與融會(huì)貫通的能力，提高解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)第二中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬 陳本煌）