【摘 要】

寫作教學(xué)是高一英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，就需要完善合作學(xué)習(xí)在高一英語教學(xué)中的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】

高一英語 合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué)

英語寫作是學(xué)生的英語綜合能力的體現(xiàn)，也是英語教學(xué)的重點(diǎn)。但是目前英語寫作在高一的英語教學(xué)中出現(xiàn)了困境，學(xué)生對(duì)寫作提不起來興趣，寫作出來的文章也是錯(cuò)誤連篇，沒有內(nèi)涵，大都是按照作文范文的模板來進(jìn)行寫作的。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就需要教師能夠加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究，讓學(xué)生在彼此合作之中來掌握寫作的技巧，讓學(xué)生在討論中激發(fā)起來一種表達(dá)的欲望，這樣學(xué)生寫出來的文章才有真情實(shí)感，學(xué)生的英語綜合能力也會(huì)隨之得到提升。

1. 構(gòu)建和諧氛圍，提高合作效率

在進(jìn)行小組合作的時(shí)候，為了提高組內(nèi)合作的效率，就需要在組內(nèi)營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就能夠使得學(xué)生感覺到一種輕松感。在對(duì)有關(guān)寫作的內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生也愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而高中生的寫作能力正是形成的時(shí)期，學(xué)生愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在進(jìn)行寫作的時(shí)候就會(huì)表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

比如讓學(xué)生給校長(zhǎng)寫一封“suggestion”，就如何提高學(xué)校的體育設(shè)施的建設(shè)給出建議，學(xué)生在進(jìn)行寫作之前就可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，在討論的時(shí)候不僅要對(duì)建議信的格式進(jìn)行討論，還需要對(duì)具體的建議內(nèi)容進(jìn)行討論。由于話題是學(xué)生比較熟悉的，在進(jìn)行討論的時(shí)候，每個(gè)人都能夠說上一兩點(diǎn)，尤其是對(duì)于一些比較喜歡體育的學(xué)生，這更是舒展自己才能的機(jī)會(huì)。教師在這個(gè)過程中只需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，必要的時(shí)候也參與到學(xué)生的討論過程中，從而在教師和學(xué)生之間形成一種融洽的關(guān)系。然后讓學(xué)生來進(jìn)行寫作，學(xué)生的想法表達(dá)到作文中又是另外的能力，在表達(dá)過程必然出現(xiàn)一些表達(dá)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，因此就需要在寫完之后再進(jìn)行重新討論，來對(duì)每個(gè)人的句子表達(dá)進(jìn)行分析，看同一個(gè)意思不同的學(xué)生是如何進(jìn)行表達(dá)的，在比較分析過程中，每個(gè)學(xué)生就會(huì)看到自己寫作的不足，然后吸收別人的作文中的長(zhǎng)處，在互相學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作能力就能夠得到提升。

2. 注重能力均衡，全面發(fā)展學(xué)生

在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流的時(shí)候，教師還需要注重學(xué)生各方面的能力的均衡，在進(jìn)行討論的時(shí)候，可以先嘗試著將自己想要表達(dá)的內(nèi)容通過口頭表達(dá)的形式展現(xiàn)出來，在口頭表達(dá)的時(shí)候出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以讓學(xué)生的學(xué)生來進(jìn)行糾正，這樣在進(jìn)行書面表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生就能夠避免一些低級(jí)的錯(cuò)誤，而且在這樣說的過程中，學(xué)生的口語也能夠得到鍛煉。英語的學(xué)習(xí)本身就是很綜合的過程，只有促進(jìn)所有的能力均衡發(fā)展的時(shí)候，學(xué)生的英語水平才能夠得到真正提高。

比如教師讓學(xué)生以“My favorite star”為題目來進(jìn)行討論的時(shí)候，就可以讓學(xué)生先進(jìn)行口頭表達(dá)，明星這樣的話題正是高中生比較感興趣的話題，即使不能夠準(zhǔn)確表達(dá)，但是也都愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如有的學(xué)生喜歡“Justin Bieber”，因此在看到這個(gè)話題的時(shí)候，就變得很活躍，在討論的時(shí)候，還哼唱起了Justin比較有名的歌曲，從而使得整個(gè)小組內(nèi)討論的氣氛變得活躍起來。在進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，教師讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，在評(píng)論某個(gè)學(xué)生的作文的時(shí)候可以通過讀的方式來表現(xiàn)出來，然后讓別的學(xué)生來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣的過程就使得學(xué)生的聽、說、讀、寫的英語綜合能力得到提升。因此，在進(jìn)行英語合作討論的時(shí)候，不僅僅局限于寫作能力的提升，還需要將別的能力引進(jìn)來，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)各方面能力的均衡發(fā)展。

3. 關(guān)心組內(nèi)后進(jìn)生，共同促進(jìn)提高

在小組討論的過程中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，組里被優(yōu)秀生掌控，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候提不起來討論的興趣，這樣小組討論就是徒有其表，并不能夠?qū)⑿〗M討論的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，因此就需要在合作討論過程中鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，對(duì)每個(gè)學(xué)生都分配任務(wù)，在做總結(jié)匯報(bào)的時(shí)候，還可以讓后進(jìn)生來進(jìn)行總結(jié)，這樣就能夠給后進(jìn)生一種動(dòng)力，會(huì)下功夫鍛煉自己的寫作能力，從而使得小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生的能力都能夠得到均衡發(fā)展。

比如教師讓學(xué)生以“My best friend”為題目來進(jìn)行作文寫作的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生先來進(jìn)行討論，來講一講自己最喜歡的朋友，在進(jìn)行小組分工的時(shí)候，就讓優(yōu)秀生來進(jìn)行記錄，后進(jìn)生來進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)一些朋友身上具有的品質(zhì)的詞匯，例如“honest”、“optimistic”、“kind-hearted”等這樣的詞，然后讓每一個(gè)學(xué)生都輪流來進(jìn)行介紹，這樣每一個(gè)學(xué)生都參與到了合作討論過程中。而后進(jìn)生在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候也會(huì)看到組內(nèi)成員對(duì)自己的信任，都會(huì)積極參與，這樣不僅使得后進(jìn)生的英語水平得到了提升，還使得后進(jìn)生感覺到了學(xué)生和教師對(duì)自己的信任，在以后進(jìn)行討論的時(shí)候也能夠積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣就能夠促進(jìn)所有學(xué)生的寫作水平的提高。

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)引入到高中英語寫作教學(xué)中的時(shí)候，要通過營(yíng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍來吸引學(xué)生積極參與進(jìn)來，在參與的時(shí)候要保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與到討論中，尤其多去關(guān)心后進(jìn)生，在不斷的合作寫作學(xué)習(xí)過程中，就能夠促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力的提升。

王薔. 英語教學(xué)法教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2006.