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        動(dòng)機(jī)輔導(dǎo):“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)”的調(diào)控與升級(jí)

        2018-02-19 08:09:34程靈
        新教師 2018年10期
        關(guān)鍵詞:誘因歸因學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        程靈

        【摘 要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的重要心理因素,需要和誘因、行為之后的歸因分析、動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱程度等都是動(dòng)機(jī)心理輔導(dǎo)需要關(guān)注的重點(diǎn)。動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)可以滲透于學(xué)科教學(xué)之中,也可通過(guò)專題活動(dòng)展開(kāi),比如在“動(dòng)力加油站”給學(xué)習(xí)裝上“發(fā)動(dòng)機(jī)”,進(jìn)入“動(dòng)力檢測(cè)點(diǎn)”進(jìn)行“發(fā)動(dòng)機(jī)”的調(diào)控與升級(jí)等。

        【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 需要 誘因 歸因 調(diào)控

        動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng)或維持已引起的活動(dòng)并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)發(fā)展的動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低,也影響其學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的有效運(yùn)用。通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo),學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并學(xué)會(huì)調(diào)控和提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力,更好地發(fā)揮潛在的心理能量。

        一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)的心理關(guān)注點(diǎn)

        1. 動(dòng)機(jī)作用的心理機(jī)制。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能量和性質(zhì)取決于心理需要的滿足程度。當(dāng)人的某種需要沒(méi)有得到滿足時(shí),會(huì)表現(xiàn)為一種缺乏、不平衡的狀態(tài),會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力去推動(dòng)人的行動(dòng)以獲得需要的滿足。但需要比較內(nèi)在、隱蔽,只是支配有機(jī)體行動(dòng)的內(nèi)部原因,要成為實(shí)際推動(dòng)行為的動(dòng)機(jī),還離不開(kāi)一定的“誘因”(即與需要的滿足相關(guān)的事物、情境或活動(dòng))。需要從內(nèi)部驅(qū)動(dòng),誘因再提供目標(biāo),兩者一“推”一“拉”相互作用,這才形成動(dòng)機(jī)發(fā)揮作用的心理機(jī)制。如,學(xué)生有求知的需要,教師生動(dòng)有趣的講解作為誘因,就能引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);反之,如果學(xué)生沒(méi)有求知欲,或是教師的授課枯燥乏味,都難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分。動(dòng)機(jī)不是一個(gè)單一的結(jié)構(gòu),而是學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、意志和目標(biāo)等結(jié)合的多因素復(fù)合體。美國(guó)心理學(xué)家德西(Deci)和瑞恩(Ryan)研究發(fā)現(xiàn),理解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵是個(gè)體的三種基本心理需要:勝任需要、歸屬需要和自主需要。適應(yīng)并引導(dǎo)這三種需要應(yīng)成為動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)的著力點(diǎn)。滿足勝任需要,就是讓學(xué)生在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中,感到自己是有作用的,有機(jī)會(huì)去鍛煉和表現(xiàn)自己的才能;滿足歸屬需要,要讓學(xué)生去關(guān)心他人并被他人關(guān)心,獲得一種從屬于其他個(gè)體和團(tuán)體的安全感,與別人建立安全、愉快的人際關(guān)系;滿足自主需要,要讓學(xué)生感知到其所做出的行為是出于自己的意愿,是由自我來(lái)決定的,即個(gè)體的行為應(yīng)該是自愿的且能夠自我調(diào)控的。

        3. 歸因傾向?qū)?dòng)機(jī)的影響。人的行為不僅受需要和誘因的驅(qū)動(dòng),還受行為結(jié)果反饋?zhàn)饔玫闹萍s。行為的結(jié)果可能強(qiáng)化或削弱原有的動(dòng)機(jī),特別是對(duì)導(dǎo)致結(jié)果的原因分析(即“歸因”),將直接影響其此后接受相似任務(wù)的動(dòng)機(jī)。韋納的歸因理論認(rèn)為,人們經(jīng)常從六個(gè)因素(見(jiàn)表格)尋找行為成敗的原因,而這六個(gè)因素特點(diǎn)不同,影響也不一樣。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中,學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有部分原因就在于對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗的原因分析所考慮的維度不同。例如,同樣是面對(duì)考試失敗,A同學(xué)歸咎于自己運(yùn)氣不好,由于運(yùn)氣是外在的、不可控制的,所以他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)因此而改變;B同學(xué)認(rèn)為是自己不夠努力,由于努力是內(nèi)在的可控制的因素,因此他對(duì)下次考試就會(huì)有明顯的改進(jìn)動(dòng)機(jī)。

        4. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱程度與行為效果的關(guān)系。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有引發(fā)、指引、激勵(lì)功能,在一般情況下,動(dòng)機(jī)水平增加,學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。然而,美國(guó)心理學(xué)家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)經(jīng)過(guò)深入研究提示人們,動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好,動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱與行為效果之間的關(guān)系呈一條倒“U”曲線,中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高,動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)和動(dòng)機(jī)缺乏都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果,并會(huì)帶來(lái)一系列心理問(wèn)題。教學(xué)中常見(jiàn)的一些學(xué)生考試過(guò)度緊張焦慮影響水平發(fā)揮的例子,即與動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)有密切關(guān)系。

        二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

        學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育,有兩條基本路徑:一是滲透于學(xué)科教學(xué)之中;二是通過(guò)心理輔導(dǎo)專題活動(dòng)。在日常教學(xué)中滲透動(dòng)機(jī)教育,主要通過(guò)任課教師采用啟發(fā)式教學(xué)、正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作、給予恰當(dāng)評(píng)定等方式,利用一定的誘因,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,并將已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)激發(fā)為活動(dòng)狀態(tài),從而形成學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí),心理教師若能搭配個(gè)人的巧思與創(chuàng)意,視學(xué)生的實(shí)際需要與狀況來(lái)設(shè)計(jì)和組織團(tuán)體或個(gè)別輔導(dǎo)活動(dòng),必能達(dá)到更好的效果。

        (一)動(dòng)力加油站:給學(xué)習(xí)裝上“發(fā)動(dòng)機(jī)”

        1. 準(zhǔn)備活動(dòng):成功人士大搜索。在課前一周,布置學(xué)生尋訪身邊的成功人士(如某一方面特別出色的同學(xué)、親戚,不同行業(yè)的優(yōu)秀者等),了解其是否認(rèn)為自己是成功的,有沒(méi)有遇到過(guò)困難,是什么力量推動(dòng)其取得成功等。

        2. 暖身活動(dòng):傳球游戲。將學(xué)生分成三組,各圍成一個(gè)圈進(jìn)行傳球。第一次傳球前,只告訴學(xué)生將皮球從指定同學(xué)開(kāi)始,由左向右依次傳遞,連續(xù)傳球三圈,回到第一個(gè)同學(xué)時(shí)舉手,教師記錄下每組所用時(shí)間。第二次傳球前,增加一個(gè)誘因——傳球速度最快的小組,每位同學(xué)都會(huì)得到一份小禮物,其他規(guī)則不變。根據(jù)游戲情況引發(fā)學(xué)生討論:如果第二次傳球三組普遍加快,可以引出競(jìng)賽和獎(jiǎng)勵(lì)作為“動(dòng)機(jī)”的概念;如果第二次傳球中某一組由于過(guò)于緊張出現(xiàn)失誤而影響速度,或是出現(xiàn)不按規(guī)則傳球等不良行為,可以進(jìn)一步提出并不是“動(dòng)機(jī)”都能促進(jìn)行為的效率,動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或是動(dòng)機(jī)不良可能影響行動(dòng)的效果,進(jìn)而揭示主題——給學(xué)習(xí)裝“發(fā)動(dòng)機(jī)”,或是學(xué)習(xí)“發(fā)動(dòng)機(jī)”的調(diào)控與升級(jí)。

        3. 導(dǎo)入活動(dòng):小組采訪。每組選派一名小記者、一名記錄員、一名攝影師,小記者就學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題采訪小組成員,記錄員在展示板上記錄要點(diǎn),攝影師以手機(jī)拍照或錄音、錄像。圍繞“你學(xué)習(xí)主要是為了什么”,每人說(shuō)三句話,可以簡(jiǎn)單表態(tài)贊同某人觀點(diǎn),也要盡量提出不與別人重復(fù)的理由。采訪過(guò)程限時(shí)10分鐘,采訪結(jié)束后,各小組整理采訪結(jié)果(包括各種選擇的比例、最常見(jiàn)的動(dòng)力、最有特點(diǎn)的動(dòng)力等),向全班做一個(gè)3分鐘的新聞報(bào)道。有趣的采訪問(wèn)題,能激發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的興趣,讓學(xué)生領(lǐng)悟什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并明白學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的豐富多樣。

        4. 主體活動(dòng):“發(fā)動(dòng)機(jī)”展覽。教師隨機(jī)點(diǎn)開(kāi)學(xué)生準(zhǔn)備的“成功人士大搜索”課件,并請(qǐng)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行介紹。這是以社會(huì)上具有明確目標(biāo)、克服種種困難獲得成功的模范人物和身邊同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣,能使學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)的重要性,以提高和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        5. 提升活動(dòng):暢想未來(lái)。在悠揚(yáng)的音樂(lè)背景中,教師可選擇一些關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn),以指導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生(注意讓聲音低沉、平穩(wěn)、緩慢,留有空間,令人產(chǎn)生想象):“請(qǐng)大家找一個(gè)舒適的姿勢(shì)坐好,靜下心來(lái),閉上眼睛,放松身體,放松心情,放慢呼吸。接下來(lái)老師要帶領(lǐng)大家進(jìn)入一個(gè)心靈的旅程,穿過(guò)時(shí)光隧道,跟隨時(shí)間的腳步走向未來(lái)的自己。好,時(shí)間在慢慢地流逝,2018年,2019年,大家在自己的生活道路上前進(jìn)又前進(jìn),一些你曾經(jīng)向往的事情變成了現(xiàn)實(shí)。2020年,你看到了兩年之后的自己。你在哪里?在做什么?請(qǐng)你盡情想象,好好享受這種感覺(jué)。(稍作停頓)時(shí)間繼續(xù)慢慢地流逝……”在暢想未來(lái)的環(huán)節(jié)中,教師可請(qǐng)幾位同學(xué)跟大家分享“看未來(lái)”的體驗(yàn):看到自己的將來(lái)了嗎?興不興奮?清晰還是不清晰?如沒(méi)看見(jiàn),想一想為什么看不見(jiàn)……學(xué)生通過(guò)暢想美好未來(lái),能將與當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的,來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的直接興趣轉(zhuǎn)向更加遠(yuǎn)景的未來(lái),從而獲得強(qiáng)大的、正向的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        6. 延伸活動(dòng):我的“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)”。布置課后作業(yè):一是結(jié)合課堂上交流的自己與其他人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為了實(shí)現(xiàn)暢想的未來(lái),給學(xué)習(xí)找一些理由和動(dòng)力,安裝好自己的“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)”;二是填寫“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)單”(附后),為下一次活動(dòng)做準(zhǔn)備。

        (二)動(dòng)力檢測(cè)點(diǎn):“發(fā)動(dòng)機(jī)”的調(diào)控與升級(jí)

        1. 暖身活動(dòng):“發(fā)動(dòng)機(jī)”性能檢測(cè)分析。讓學(xué)生反饋“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)單”的填寫結(jié)果,教師進(jìn)行引導(dǎo)分析:1~8題檢查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源(奇數(shù)題回答“是”較多則內(nèi)部動(dòng)機(jī)明顯,偶數(shù)題回答“是”較多則外部動(dòng)機(jī)明顯);9~16題測(cè)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱(奇數(shù)題回答“是”較多則動(dòng)機(jī)偏弱,偶數(shù)題回答“是”較多可能動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng));17~20題檢測(cè)學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾;21~24題檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)上是否存在困擾;25~28題測(cè)定追求成功的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度;29~32題檢測(cè)歸因傾向。

        2. 主體活動(dòng)A:避免動(dòng)力來(lái)源的降級(jí)。外部和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均有意義,但作用不同,外部動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定,內(nèi)部動(dòng)機(jī)更為深刻、持久?;顒?dòng)過(guò)程:(1)講解故事。有一位老人,住在堆滿了廢鐵桶的廣場(chǎng)邊。一群小學(xué)生每天經(jīng)過(guò)廣場(chǎng)都要踢鐵桶來(lái)取樂(lè)。老人有心臟病,受不了那些噪音。有一天,他攔住那群學(xué)生,對(duì)他們說(shuō):“你們踢鐵桶的聲音太美妙了,你們好好踢,我每天給每人一元錢獎(jiǎng)勵(lì)?!毙W(xué)生們踢鐵桶更加賣力了。在他們踢的時(shí)候,老人便找個(gè)地方躲一會(huì)兒。一周后,老人又?jǐn)r住那群學(xué)生,說(shuō)他現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)情況不好,只能給每人每天五角錢了。學(xué)生們有點(diǎn)不高興,但還是繼續(xù)踢鐵桶。又過(guò)了一周,老人又對(duì)學(xué)生們說(shuō),他不能再付錢了,但還是希望學(xué)生們每天都為他踢一陣子。小學(xué)生們憤怒地拒絕了。老人得到了安寧。(2)討論。提問(wèn):為什么一開(kāi)始小學(xué)生上學(xué)、放學(xué)都去踢鐵桶?后來(lái)又為什么不再踢了?深層次原因是什么?如果把“踢桶”換成“學(xué)習(xí)”呢?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)老人的獎(jiǎng)勵(lì)是讓學(xué)生們把踢桶的內(nèi)在興趣轉(zhuǎn)變成了為“錢”而踢,當(dāng)外部誘因不足時(shí),學(xué)生們就失去了動(dòng)力。(3)揭示關(guān)鍵點(diǎn):注意“外部動(dòng)機(jī)的隱蔽代價(jià)”。教師可結(jié)合討論結(jié)果和之前采訪活動(dòng)中獲知的動(dòng)機(jī)情況,讓學(xué)生分析自己學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī),思考如何避免內(nèi)部動(dòng)機(jī)降級(jí)為外部動(dòng)機(jī)。

        3. 主體活動(dòng)B:動(dòng)力強(qiáng)度的調(diào)控。針對(duì)傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)就好”的觀點(diǎn),深入淺出地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)的危害有充分的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)過(guò)程:(1)組織辯論賽,把學(xué)生分成正、反兩方,以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否越強(qiáng)越好”為題展開(kāi)辯論;(2)解析前文提到的“耶克斯—多德森”定律;(3)指導(dǎo)學(xué)生分析各自學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱,以及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)上的問(wèn)題;(4)探討調(diào)控動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的策略,如要增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),可以提高對(duì)考試的期望值、給家長(zhǎng)老師以承諾,或和強(qiáng)于自己的同學(xué)比等;要減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),則與之相反。

        4. 主體活動(dòng)C:動(dòng)力傳導(dǎo)的升級(jí)。中小學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不夠全面,很容易“跟著感覺(jué)走”,難以進(jìn)行客觀、有效的“歸因”。升級(jí)活動(dòng)過(guò)程:(1)展示“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)單”29~32題的填寫情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果;(2)介紹韋納歸因理論對(duì)歸因的內(nèi)外部、可控性、穩(wěn)定性的分析;(3)討論不同歸因?qū)W(xué)習(xí)的影響,以某次考試為例,請(qǐng)學(xué)生談自己的原因分析,師生共同對(duì)照歸因理論找升級(jí)辦法(引導(dǎo)方向:一是進(jìn)行切合實(shí)際的歸因;二是多歸因于“努力”);(4)播放課前搜集的老師、家長(zhǎng)等人對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行鼓勁的錄音,既有針對(duì)性的加油,又能激勵(lì)其他同學(xué),提升整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        5. 延伸活動(dòng):“發(fā)動(dòng)機(jī)”調(diào)控策劃書。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合兩次活動(dòng)和自己學(xué)習(xí)的情況,寫一份激發(fā)動(dòng)機(jī)和調(diào)整學(xué)習(xí)的策劃書。教師可在課后與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交談,給予更深入的指導(dǎo);也可以把好的策劃書在班級(jí)展示,供學(xué)生互相借鑒,讓學(xué)生更好地將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,更自覺(jué)地調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

        附:學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)單

        該檢測(cè)的目的是幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力情況,以便更好地進(jìn)行“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)”的調(diào)控與升級(jí)。請(qǐng)學(xué)生按平時(shí)所想的和所做的,在每一題的備選項(xiàng)中選擇一個(gè)與自己最為接近的答案。

        1. 越困難的問(wèn)題,我越樂(lè)于嘗試解決它。

        是()否()

        2. 我十分清楚我努力的目標(biāo)就是追求好成績(jī)。

        是()否()

        3. 我做許多事都是受好奇心驅(qū)使。

        是()否()

        4. 對(duì)我而言,成功意味著比別人做得更好。

        是()否()

        5. 我愿意做自己喜歡的,并不在乎分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)賞。

        是()否()

        6. 贏得他人的肯定和贊賞是推動(dòng)我努力學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。是()否(?/p>

        7. 對(duì)我而言,有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我是很重要的。

        是()否()

        8. 我努力是想要知道自己究竟能在學(xué)業(yè)上做得多出色。是()否()

        9. 如果別人不督促,我極少主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

        是()否()

        10. 我希望自己不用花太多的時(shí)間,成績(jī)就會(huì)超過(guò)別人。是()否()

        11. 學(xué)習(xí)時(shí),我往往需要很長(zhǎng)時(shí)間才能提起精神。

        是()否()

        12. 我常為短時(shí)間內(nèi)成績(jī)沒(méi)能提高而煩惱不已。

        是()否()

        13. 除了老師指定的作業(yè)外,我不想再多看書。

        是()否()

        14. 為了按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù),我可以廢寢忘食、通宵達(dá)旦。是()否()

        15. 遇到不懂的問(wèn)題,我不會(huì)主動(dòng)地想方設(shè)法弄懂它。是()否()

        16. 為了學(xué)好功課,我放棄了許多感興趣的活動(dòng),如運(yùn)動(dòng)、看電影、聽(tīng)音樂(lè)等。

        是()否()

        17. 我覺(jué)得上學(xué)沒(méi)意思,想去找份工作做。

        是()否()

        18. 我覺(jué)得課本上的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)啥好學(xué)的,玩游戲什么的才帶勁。是()否()

        19. 我只在喜歡的科目上狠下功夫,對(duì)不喜歡的科目放任自流。是()否()

        20. 我花在娛樂(lè)活動(dòng)上的時(shí)間比花在功課上的時(shí)間要多得多。是()否()

        21. 我給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo),多數(shù)因做不到而不得不放棄。是()否()

        22. 我?guī)缀鹾敛毁M(fèi)力就能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        是()否()

        23. 光對(duì)付每天的學(xué)習(xí)任務(wù),我已經(jīng)感到力不從心。是()否()

        24. 為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)大目標(biāo),我不再給自己制訂循序漸進(jìn)的小目標(biāo)。是()否()

        25. 我相信只要努力學(xué)習(xí),對(duì)原先不喜歡的功課也會(huì)變得有興趣。是()否()

        26. 書法、繪畫、手工、唱歌和樂(lè)器演奏,我想至少能擅長(zhǎng)其中的一樣。是()否()

        27. 我認(rèn)為,為了在體育比賽中獲勝,再辛苦也要堅(jiān)持下去。是()否()

        28. 我希望成為一個(gè)同學(xué)們都愿意親近的人。

        是()否()

        29. 對(duì)于我來(lái)說(shuō),考試取得了好的成績(jī)最主要是因?yàn)椋ǎ?/p>

        A. 自己努力學(xué)習(xí)B. 試題容易

        C. 自己聰明 D. 運(yùn)氣好

        30. 對(duì)于我來(lái)說(shuō),考試成績(jī)不佳最主要是因?yàn)椋ǎ?/p>

        A. 不夠努力學(xué)習(xí) B. 試題太難

        C. 不夠聰明 D. 運(yùn)氣不好

        31. 我能很快解答練習(xí)題,最主要是因?yàn)椋ǎ?/p>

        A. 自己聽(tīng)課認(rèn)真 B. 老師講解得清楚

        C. 自己聰明 D. 運(yùn)氣好

        32. 如果老師表?yè)P(yáng)我學(xué)習(xí)進(jìn)步了,我會(huì)想到()。

        A. 這是我努力的結(jié)果

        B. 這是老師為了鼓勵(lì)我說(shuō)的話

        C. 自己的頭腦比較好用

        D.下次就不一定這么幸運(yùn)了

        參考文獻(xiàn):

        [1]萊因貝格. 動(dòng)機(jī)心理學(xué)[M]. 王晚蕾譯. 上海:上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2012.

        [2]靳肖佳. 韋納歸因理論視角下初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)[J]. 黑河學(xué)刊,2017(02):136-138.

        [3]張霞. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與努力程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響研究[J]. 教育理論與實(shí)踐,2018,38(15):31-33.

        [4]錢慧. 中學(xué)生自我決定動(dòng)機(jī)的初步研究[D]. 華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.

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