何 欣

（四川音樂學(xué)院，四川 成都 610000）

和聲教學(xué)是“教”與“學(xué)”相輔相成的一個過程，若要解決和聲教學(xué)中的種種問題，既要提高教師的教學(xué)水平，積極地引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)和聲中的困難，也要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這兩個部分看似很簡單，但實際操作起來，需要教師與學(xué)生共同堅持不懈地努力。因此，筆者分別站在學(xué)生和教師的角度思考和解決問題，然后從中找到一個平衡點，讓和聲教學(xué)不只是單一枯燥的理論知識教學(xué)，而是能讓學(xué)生接受并喜愛的教學(xué)。

一、高師音樂教育專業(yè)和聲課教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

教師在和聲教學(xué)中沒有把和聲理論知識與實踐聯(lián)系起來，比如在四部和聲寫作時，學(xué)生缺乏對音響上的聽覺效果，只是一味地為了做題而做題；二是教學(xué)方法過于死板老套，大量的理論知識本就讓學(xué)生容易感到煩躁，若教學(xué)還是枯燥單一的單方面?zhèn)魇诰秃苋菀鬃寣W(xué)生變得厭倦學(xué)習(xí)；三是教師在和聲教學(xué)中太操之過急，學(xué)習(xí)和聲是一個循序漸進(jìn)的過程，若學(xué)生沒有掌握之前的學(xué)習(xí)，那之后的新課程就很困難了，所以，每一堂課的教學(xué)教師都必須認(rèn)真對待。

學(xué)生對學(xué)習(xí)和聲這門課程的意義不重視，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)和聲對自己的專業(yè)的影響不大，還有一直以來認(rèn)為和聲是一門很難懂的課程，然后產(chǎn)生消極抵抗的心理；二是學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)和聲是一個非常枯燥的過程，需要堅持不懈，可是現(xiàn)在的許多學(xué)生心緒處于浮躁的狀態(tài)，只有一少半部分學(xué)生能夠去鉆研理論知識；三是和聲學(xué)中的一些規(guī)則情況復(fù)雜，學(xué)生很難把它們統(tǒng)一起來等。

和聲學(xué)是在基礎(chǔ)樂理之后的技術(shù)理論課程，對于其他的音樂理論課程的學(xué)習(xí)和音樂教學(xué)工作能力的培養(yǎng)有重大的意義，是音樂教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。和聲課程的教學(xué)目的和任務(wù)是要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠掌握和聲學(xué)的理論基礎(chǔ)知識并且有一定的寫作能力和彈奏能力，此外還關(guān)系到歌曲的即興伴奏能力，這是為了更好地滿足中小學(xué)音樂教師教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)在還是有許多教師在教學(xué)中給學(xué)生不停地灌輸傳統(tǒng)和聲學(xué)的條條框框，他們只是檢查學(xué)生在四部和聲寫作中有無聲部超越、有無平行五八度等，學(xué)生迷失在這些規(guī)則中，不明白學(xué)習(xí)傳統(tǒng)和聲的意義在于何處，所以也就更加沒有動力。

二、高師音樂教育專業(yè)和聲教學(xué)的改革與創(chuàng)新

從以上的種種情況分析，我們可以了解到現(xiàn)在和聲教學(xué)上的許多不足，然后對這些現(xiàn)象進(jìn)行研究，揭示和聲課程的教學(xué)規(guī)律，思考哪種方法能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下面筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程安排和考試模式四個方面分別分析。

（一）教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)和聲和現(xiàn)代和聲就像一條環(huán)環(huán)相扣的項鏈，我們不可能去人為地切斷它們，我們需要做的是在傳統(tǒng)和聲學(xué)與現(xiàn)代和聲學(xué)之間搭一座橋梁，傳統(tǒng)是橋的此岸，我們要經(jīng)過精心反復(fù)的考察之后，選準(zhǔn)橋的基點，達(dá)到橋的彼岸現(xiàn)代和聲學(xué)。所以，對于學(xué)生先要通過大、小調(diào)和聲體系的訓(xùn)練，再培養(yǎng)良好的和聲感覺和音響感覺。當(dāng)學(xué)生具有這樣的能力之后，再在大、小調(diào)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展、創(chuàng)新，就如我們所說的從傳統(tǒng)和聲學(xué)過渡到現(xiàn)代和聲學(xué)，對于教師來說，應(yīng)當(dāng)遵循和聲的教學(xué)規(guī)律，先把主要精力放在傳統(tǒng)大、小調(diào)和聲體系上，然后根據(jù)學(xué)生的實際狀況，用現(xiàn)代和聲學(xué)的部分知識帶動學(xué)生用新的方法和語言創(chuàng)作出優(yōu)秀的音樂作品。

關(guān)于傳統(tǒng)和聲學(xué)部分，即大小調(diào)和聲（調(diào)性和聲、功能和聲）體系，在和聲教學(xué)內(nèi)容上，筆者認(rèn)為，在布局上應(yīng)為整體到局部、局部再到整體的過程，關(guān)于功能和聲體系的概括：從根本上說，這是一個三和弦的等級體系，即主和弦及與其各相距五度的上方和下方的屬和弦。這一等級體系還進(jìn)一步被表述為正三和弦及副三和弦、重屬、中音及交替和弦，再進(jìn)一步則是由不協(xié)和到協(xié)和，由導(dǎo)音到終結(jié)音的解決傾向，阻礙終止，倚音和先現(xiàn)音，從屬于這個概念系統(tǒng)的還有和弦的轉(zhuǎn)位，以及由一個主音出發(fā)到另一個新主音的轉(zhuǎn)調(diào)。

以上總結(jié)的這段內(nèi)容就是音樂教育本科和聲課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容概括，由于和聲課程循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，教師應(yīng)該給學(xué)生建立一個總的框架，例如，可以用一個圖表詳細(xì)地概括出來，當(dāng)學(xué)生熟悉這樣一個框架之后，就按照通常的教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)方式

由于和聲學(xué)是一門基礎(chǔ)理論課程，許多老師對教學(xué)方法的使用過于普遍和單一，所以都運用的是講授法，講授法指的是教師通過簡明生動的口頭語言進(jìn)行教學(xué)的一種方法，從教師的角度來說，講授法是一種傳授性的教學(xué)手段，從學(xué)生的角度來說，講授法是接受性的學(xué)習(xí)方式。由于講授法的普遍適用性，很多老師為了提高課堂的教學(xué)效率都選擇運用它。的確，講授法是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)，但是，我們必須正確認(rèn)識講授法的局限性。例如，因為講授法容易讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰和期待的想法，這種期待和依賴的心理嚴(yán)重地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和獨立性。

下面筆者用屬七和弦的解決例子講解一些自己對于和聲教學(xué)方法的看法。

任何七和弦所要面對的最基本問題都是對和弦七音的處理，即七音幾乎總是級進(jìn)下行解決，當(dāng)然我們也可以對此表示疑問，我們可以在鋼琴上試著上行解決，然后發(fā)現(xiàn)下行解決在音響上更能被接受，見下面譜例。

以上的這個例子我們并沒有運用灌輸?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生記住屬七和弦的的解決，而是運用兩種解決辦法上的音響對比，讓學(xué)生自己思考屬七和弦的三音和七音應(yīng)該如何解決。其實，這種方法類似于我們常說的比較教學(xué)法，比較教學(xué)法是指教師在教學(xué)實踐中，著重體現(xiàn)辨析并確定教學(xué)內(nèi)容間異同關(guān)系的思維過程和方法。比較教學(xué)法在和聲課程中的運用有很多，比如，在學(xué)習(xí)副三和弦原位和轉(zhuǎn)位的重復(fù)音可以與正三和弦作對比，屬七和弦解決與導(dǎo)七和弦的解決作對比等。

（三）課程安排

由于在應(yīng)試教育制約下，和聲學(xué)課程教學(xué)安排中單調(diào)地以四部和聲寫作為教學(xué)主要內(nèi)容，從而忽視了學(xué)生聽覺能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從上面所說的教學(xué)內(nèi)容上，和聲的主要訓(xùn)練形式包括四部和聲寫作、作品和聲分析和鍵盤和聲練習(xí)與即興伴奏這三個方面。首先，教師要以講授和聲學(xué)相關(guān)的理論為先導(dǎo)，借助于各類范例在音樂作品中實際運用的狀況，使學(xué)生逐漸了解和掌握和聲學(xué)中的相關(guān)理論知識以及在和聲寫作訓(xùn)練中的技術(shù)手段。在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上，加強(qiáng)和聲分析教學(xué)內(nèi)容的改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和聲學(xué)的過程中將原來死記硬背的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換成一種可以通過實踐充分理解和聲學(xué)在音樂作品中的實際運用，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（四）考試模式

關(guān)于和聲這門課程的考試模式，筆者認(rèn)為，對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該有兩方面的考試，即筆試與面試。

筆試的內(nèi)容主要包括四部和聲寫作和和聲分析，然后可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加一些理論知識的填空題，從而考察學(xué)生是否能夠熟練地運用各類三和弦、七和弦為旋律配和聲，還考察學(xué)生是否有分析實際音樂作品的能力。

面試的內(nèi)容主要包括鍵盤和聲彈奏與簡易的鋼琴即興伴奏，鍵盤和聲彈奏主要考察的是學(xué)生對于不同調(diào)式調(diào)性的和弦、和弦連接是否熟悉，即興伴奏則是考察學(xué)生彈奏時和弦是否選用正確，聲部連接是否正確、彈奏織體是否恰當(dāng)、彈奏技術(shù)是否合格。

三、高師音樂教育專業(yè)和聲課學(xué)習(xí)方法的探索

（一）和聲學(xué)習(xí)方法

學(xué)好和聲是一個充滿艱辛的過程，良好的學(xué)習(xí)方法不僅提高了我們的學(xué)習(xí)效率，同時也提高了和聲知識水平。學(xué)習(xí)和聲是一個不斷積累的過程，我們既要掌握每一章節(jié)的內(nèi)容，還要在學(xué)習(xí)了新知識后把前后各章節(jié)的知識融會貫通起來，以便能夠熟練地在實際操作中運用，對每一個章節(jié)進(jìn)行總結(jié)和歸納。比如，可以總結(jié)一下哪些是重難點，然后去了解和掌握。前后章節(jié)進(jìn)行對比和聯(lián)系。由于和聲學(xué)習(xí)逐漸復(fù)雜，知識點也越來越繁多，如果我們把已學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，化繁為簡，那么我們對知識點的掌握會更加清晰。

（二）學(xué)習(xí)運用和聲

1.和聲寫作

在和聲寫作時，需要注意兩個問題：一是宏觀的整體布局、布局前，先分析旋律，確定調(diào)式調(diào)性和分句，然后分成三個階段進(jìn)行配置：第一階段是樂段的開始，然后根據(jù)旋律依次配置；第二階段是半終止；第三階段是結(jié)束終止。這就是和聲寫作的整體布局。隨著學(xué)習(xí)的和弦增加，會使和聲進(jìn)行更加流暢。二是微觀的局部處理。比如說要考慮一些平行五八度，反功能、和聲切分、聲部超越等問題，在做每一道和聲習(xí)題時，需要注意既要有整體的框架又要有局部的處理，這樣才能做出最完美的方案。

2.作品和聲分析

和聲分析包含三點：一是說明和聲材料，包括調(diào)性、調(diào)式、和弦、和弦位置、聲部進(jìn)行、和弦外音等；二是說明樂曲的結(jié)構(gòu)并分析和聲與樂曲結(jié)構(gòu)的關(guān)系；三是聯(lián)系時代、流派與作家本人的風(fēng)格特點，說明該作品中的和聲寫作特點。

3.和聲伴奏

為歌曲編配和聲伴奏的步驟如下：

①旋律分析：調(diào)式調(diào)性、轉(zhuǎn)調(diào)、曲式結(jié)構(gòu)；

②整體構(gòu)思：終止式、和聲體系、節(jié)奏；

③選擇和弦：注意歌曲高潮和部分特殊處理的地方；

④設(shè)計織體：可以多樣化；

⑤進(jìn)行鍵盤彈奏練習(xí)。

和聲學(xué)是一門要求理論和實踐相結(jié)合的綜合性學(xué)科。要學(xué)好這門課程，就必須強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)上的改革和加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和聲的能力。對于教師來說，首先，要將單一、枯燥的和聲課要轉(zhuǎn)化成生動風(fēng)趣的和聲課，完善擴(kuò)展各種知識結(jié)構(gòu)，而不僅僅是傳統(tǒng)和聲學(xué)的范疇，開闊學(xué)生們的視野，總結(jié)學(xué)生們對于和聲的興趣方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和聲的動力，是改革和聲教學(xué)的重要手段。對于學(xué)生來說，任何學(xué)習(xí)都無法脫離理論和實踐的結(jié)合，和聲學(xué)學(xué)習(xí)也一樣，要在不斷的創(chuàng)新和改革過程中，才能實現(xiàn)理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到良好的教學(xué)目的，從而獲得滿意的教學(xué)效果。