劉小凡

（延邊大學(xué)，吉林 延邊 133002）

引言

本文所設(shè)計的話題源自米勒斯維爾大學(xué)音樂學(xué)院院長米侯·胡拉汗教授，于2017年9月在中國音樂學(xué)院召開的“全球音樂院校校長交流季”中提出的“培養(yǎng)21世紀(jì)全球化音樂人才”（Creating Global Musicians for the 21st Century）的理念，胡拉汗教授提出的這一理念引發(fā)了筆者對于音樂人才培養(yǎng)模式的思考。筆者想從人才培養(yǎng)模式的一般性入手，研究音樂人才培養(yǎng)模式的特殊性，通過從一般性到特殊性的研究把握中國音樂人才培養(yǎng)模式。在研究的過程中，以高等院校教育為出發(fā)點，運用文獻研究法探究中國從20世紀(jì)末至今與音樂學(xué)科相關(guān)的人才培養(yǎng)模式。

一、中國音樂人才培養(yǎng)模式相關(guān)概念界定

為了更準(zhǔn)確地界定音樂人才培養(yǎng)模式，有必要從分析人才培養(yǎng)模式入手把握這一概念。培養(yǎng)，辭海云：“栽培養(yǎng)育，引申為教育、造就人才。”人才，指在某些社會實踐活動中，具有一定知識、技能和能力，并以自己的創(chuàng)造性勞動，對認識、改造自然和社會，對歷史進步做出某種貢獻的人。[1]人才培養(yǎng)也就是教育在某一方面有知識、技能和能力的人。模式，在教育——人才之間構(gòu)成解決問題的科學(xué)的研究關(guān)系。姜大源在《職業(yè)教育：模式與范式辨》一文中認為，模式指的是事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或標(biāo)準(zhǔn)樣式。[2]然而，這一理論形式和標(biāo)準(zhǔn)樣式還需要主體的科學(xué)化建構(gòu)才能完成和實現(xiàn)。由此可以得出，音樂人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的一種理論形式，也是解決人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，必須反映音樂學(xué)科在人才培養(yǎng)上的本質(zhì)特征，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式客體形態(tài)的建構(gòu)，進而體現(xiàn)音樂學(xué)科人才培養(yǎng)模式所具有的特殊性。

從音樂學(xué)科的角度看，張博在碩士學(xué)位論文《通識教育視野下的音樂人才培養(yǎng)——以〈東北師范大學(xué)音樂人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)〉為個案研究》中認為，音樂人才是指那些在音樂事業(yè)中，擁有合理的知識結(jié)構(gòu)，扎實的專業(yè)知識和技能，以及能夠出色地完成音樂活動所應(yīng)具備的相應(yīng)能力，并以自己的創(chuàng)造性勞動，對音樂事業(yè)的進步做出某種貢獻的人。[3]這是廣義上對于音樂人才的定義，具體的音樂人才則需要兼顧其他因素來思考。例如社會和歷史等因素，因為不同的歷史時期和不同的社會狀況下對于音樂人才的培養(yǎng)有不同的要求，會衍生出特定的、具有時代屬性和社會屬性的不同的音樂人才培養(yǎng)模式。

目前，對于音樂人才的培養(yǎng)，學(xué)界存在諸多看法，主要是以以下三種人才培養(yǎng)模式為主：應(yīng)用型、“一專多能”和以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)建構(gòu)的人才培養(yǎng)模式。其中在我國學(xué)者一些代表性的研究中闡述了對這三種培養(yǎng)模式的具體看法。

1994年，王北生在《大力培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才》一文中提出，目前高等教育除培養(yǎng)少數(shù)基礎(chǔ)型人才外，應(yīng)大量培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、理論聯(lián)系實際、適應(yīng)性強，并具有開拓、創(chuàng)新意識的一專多能的復(fù)合型人才。[4]2005年，李紅指出，我國高等音樂教育為社會培養(yǎng)和輸送一專多能復(fù)合型音樂人才已成為重要工作要點。[5]

自20世紀(jì)90年代末以來，我國高等教育完成了由精英教育向大眾化教育階段的過渡。在此期間，社會中逐漸衍生出對于應(yīng)用型音樂專業(yè)人才的需求。[6]2009年，潘懋元和石慧霞在《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源》一文中提出，應(yīng)用型人才是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，將知識應(yīng)用于實踐的人才類型。[7]2016年，趙雪指出，一些音樂類高等院校在學(xué)校的性質(zhì)與定位、發(fā)展方向和目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置以及教育教學(xué)手段等方面做了認真的思考、探索與論證，達成了共識，為了社會需要和自身的生存發(fā)展，著手進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展教學(xué)改革。[8]

繼前兩種人才培養(yǎng)模式之后，2016年11月，隨著林崇德“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”理論的提出，其作為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的總體布局，使我國在音樂領(lǐng)域也開始著手基于“核心素養(yǎng)”發(fā)展觀，進行人才培養(yǎng)模式方面的規(guī)劃。

以上三種人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了不同歷史時期，不同社會狀況下對于人才培養(yǎng)的不同要求。但需要強調(diào)的是，無論是應(yīng)用型、“一專多能”還是基于“核心素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，三者之間都不是后者取代前者、變革式的發(fā)展關(guān)系，而是多元并存，共同發(fā)展的教育格局。

二、音樂人才培養(yǎng)模式的探討

不同的歷史時期和不同的社會狀況下會衍生出不同的音樂人才培養(yǎng)模式。筆者認為，音樂人才培養(yǎng)模式的理論來源于一般性和普遍意義之下的人才培養(yǎng)模式，音樂人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)模式構(gòu)成共性與個性、普遍性與特殊性的關(guān)系。馬克思主義理論中認為，矛盾的普遍性與特殊性辯證關(guān)系原理是正確認識事物的根本方法。人們的認識總是從個別上升到一般，再用一般指導(dǎo)個別，所以，在探討中國音樂人才培養(yǎng)模式理論發(fā)展的過程中，若將教育界對于人才培養(yǎng)的普遍經(jīng)驗和規(guī)律同音樂學(xué)科的具體實際相結(jié)合，便可以更容易地在一定程度上厘清音樂學(xué)科人才培養(yǎng)模式的基本情況。

（一）“一專多能”人才培養(yǎng)模式：人才培養(yǎng)的復(fù)合化思維

在中國，過去幾十年中，“一專多能”這一概念是我們在人才培養(yǎng)能力上的一種期待，也是中國在人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)型觀點，提及的頻率頗高。筆者通過中國知網(wǎng)按照全文搜索檢索詞“一專多能”，搜索結(jié)果最早的文章從20世紀(jì)80年代末開始。直到1994年，王北生在《中國高教研究》雜志上發(fā)表了《大力培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才》一文，才開始對這種人才培養(yǎng)模式進行了較為全面而深入的探討，并得到了學(xué)術(shù)界廣泛的認可。

在筆者看來，“一專多能”是一種具有復(fù)合型思維的培養(yǎng)模式，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備多種能力而不是一種能力。正如王北生所說，在注重培養(yǎng)專門人才的同時，應(yīng)拓寬專業(yè)能力教學(xué)范圍，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、適應(yīng)性強，并具有開拓、創(chuàng)新意識的一專多能型人才。[9]即這一人才在掌握多種學(xué)科知識和技能的同時，又在某一個具體學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)出類拔萃。根據(jù)王北生教授的觀點，“一?！迸c“多能”人才培養(yǎng)模式的特點可以總結(jié)為：“一專”要求“精”；“多能”要求“廣”這樣兩個要點，“一專多能”是具有復(fù)合化思維導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

1.“一專多能”人才培養(yǎng)模式的一般性解讀

我國高教，在新中國成立后的將近40年里，一直沿用前蘇聯(lián)的“專才”培養(yǎng)模式。各高等院校采用這類模式，為中國的社會主義建設(shè)培養(yǎng)和輸送了各類專業(yè)人才。但是，在改革開放以后，社會主義市場經(jīng)濟得以逐步建立，經(jīng)濟和科技迅速發(fā)展，高等教育傳統(tǒng)的“專才培養(yǎng)模式”越來越不適應(yīng)形勢的發(fā)展和社會的進步，其固有的弊端已不容等閑視之。[10]這一時期，國家教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中提出“拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，加強素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革要求。我國明確指出要進行復(fù)合式人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。曹莉芳認為，如若繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教育模式，那么我們的大量人才將會在競爭中不堪一擊。[11]此時，專才類畢業(yè)生已經(jīng)不能夠滿足國家的用人需要。

國內(nèi)學(xué)者基于“一專多能”人才培養(yǎng)模式的復(fù)合化理念在教育研究和實踐探索過程中總結(jié)出了許多種具體的人才培養(yǎng)模式。1990年，孫哲在《實行雙學(xué)位制培養(yǎng)復(fù)合型人才》文中提出“雙學(xué)位制”人才培養(yǎng)模式。雙學(xué)位制指將大學(xué)本科的四年學(xué)制時間延長至五學(xué)年，在五年內(nèi)同時完成兩門專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終取得兩個學(xué)士學(xué)位的教學(xué)模式。[12]該模式中，以第一學(xué)位定位“一專”，以第二學(xué)位定位“多能”。其教育核心是培養(yǎng)學(xué)生在掌握本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上還能夠具備其他專業(yè)領(lǐng)域的知識、技能和能力，通過挖掘?qū)W生最大的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

1994年，王北生在《大力培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才》中提出“主輔修制”人才培養(yǎng)模式。所謂主輔修制，是指給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)條件，允許他們在學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時，加修其他專業(yè)的學(xué)習(xí)，在主修專業(yè)規(guī)定的學(xué)習(xí)年限里完成多種專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，成為具有多學(xué)科專業(yè)知識的人才。[13]該筆者以主修專業(yè)定位“一?！?，以輔修專業(yè)定位“多能”。和雙學(xué)位制相比較，打破了后者只局限于一門學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)范圍的局限性，拓寬了“多能”的培養(yǎng)視野。

2000年，劉必清在《怎樣培養(yǎng)T型人才》一文中提出“T”型人才培養(yǎng)模式，[14]何頻捷、李長云、唐黎黎、劉強和劉寶芳在《五位一體培養(yǎng)信息類“T”型創(chuàng)新人才》中解釋道，“T”中的“—”指知識的廣度，要求學(xué)生在橫向上具備比較廣泛的一般性知識修養(yǎng)、具有廣博的知識面；“T”中“|”指知識的深度，要求學(xué)生專業(yè)知識必須扎實，并在縱向上具有較深的理解能力和獨到見解，具有較強的專業(yè)實踐能力。[15]

2012年，王建梅和向敏在《藥學(xué)服務(wù)模式下的高職藥學(xué)專業(yè)課程改革實踐與探索》文中提出滿足學(xué)生未來職業(yè)需要的“教、學(xué)、做”三位一體“一專多能”人才培養(yǎng)模式。[16]培養(yǎng)學(xué)生在掌握本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的共同發(fā)展?！癟”型和“教、學(xué)、做”三位一體人才培養(yǎng)模式，在教育過程中不僅注重了學(xué)生知識方面的“多能”培養(yǎng)，還注重知識掌握的深度層面以及學(xué)生對于知識實踐應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。與雙學(xué)位制、主輔修制相比較提高了對于人才培養(yǎng)復(fù)合化的要求，具有延伸知識學(xué)習(xí)的深度與廣度兩個層面的教學(xué)優(yōu)勢。

前面提到過，“一專多能”復(fù)合式人才培養(yǎng)模式是我們在人才培養(yǎng)能力上的一種期待，通過本節(jié)總結(jié)可以得出，我國學(xué)者一直試圖盡力通過各種不同的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)教育者實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生掌握多種技能的教育目標(biāo)，為了避免損兵折將式——不僅沒有學(xué)習(xí)好本專業(yè)知識又沒有達到復(fù)合式人才培養(yǎng)目標(biāo)——的教育現(xiàn)象產(chǎn)生，在保證學(xué)生完成本專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡可能科學(xué)地增設(shè)其他科目知識的教學(xué)，提出了“雙學(xué)位制”“主輔修制”“T型”和“教、學(xué)、做三位一體”的一專多能人才培養(yǎng)模式。四者在“一專”的培養(yǎng)方面意見基本相同，但在“多能”的培養(yǎng)方向上觀點不一，前兩者主要針對專業(yè)知識技能方面的培養(yǎng)，后兩者更重視知識的實踐應(yīng)用能力和掌握知識的深度、廣度層面的培養(yǎng)。四者各有可借鑒的優(yōu)勢之處，但筆者更傾向于后兩者的人才培養(yǎng)理念。

2.“一專多能”人才培養(yǎng)模式在音樂學(xué)科中的體現(xiàn)

借鑒一般性和普遍意義之下的“一專多能”人才培養(yǎng)模式的特點，于音樂學(xué)科中的具體體現(xiàn)可以通過以下幾個方面進行總結(jié)。筆者首先借助中國知網(wǎng)按照全文搜索檢索詞“一專多能人才培養(yǎng)模式”，選擇“藝術(shù)教育”主題，將文章按時間順序降序排列，發(fā)現(xiàn)該人才培養(yǎng)模式于音樂學(xué)科領(lǐng)域最早出現(xiàn)于21世紀(jì)初。筆者根據(jù)已經(jīng)查找到的文獻以音樂學(xué)專業(yè)、音樂表演專業(yè)和音樂教育專業(yè)三個方面的思路進行音樂學(xué)科“一專多能”人才培養(yǎng)模式的特點梳理。

首先，2007年，楊健在《“一專多能”與“多能一?！薄囌撘魳繁硌莺鸵魳穼W(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點》中以音樂學(xué)和音樂表演兩個專業(yè)視角為主論述“一專多能”人才培養(yǎng)模式的具體教學(xué)方案。對于音樂學(xué)專業(yè)，首先注重學(xué)生的橫向“多能”發(fā)展，扎實基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)，然后再進行縱向“一?！备?、精的培養(yǎng)。對于音樂表演專業(yè)，要求學(xué)生必須掌握一項水平相對突出的專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)之上加修其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)。[17]該筆者所闡述的人才培養(yǎng)模式，在音樂學(xué)專業(yè)方面是將“一專”與“多能”二者拆分開來進行教學(xué)，于廣泛的掌握基礎(chǔ)知識之上進行專業(yè)提高。在音樂表演專業(yè)方面重點突出“一專”輔以“多能”的教學(xué)。

2010年，寧洪梅在《藝術(shù)院校培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才是21世紀(jì)社會發(fā)展的需要》一文中從音樂教育專業(yè)角度出發(fā)闡述“一專多能”人才培養(yǎng)模式。該筆者認為，綜合素養(yǎng)、一專多能的師范教育人才是中國教育界目前所需要的人才。[18]2014年，王瑋在《師范院校音樂教育培養(yǎng)“一專多能”型人才模式研究》中認為，音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式一方面應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備深厚、全面、精湛的音樂專業(yè)以及文化素養(yǎng)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生具備多種音樂表演、音樂創(chuàng)作技能，并以專、精、深為教學(xué)目標(biāo)。[19]這種高度綜合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)想雖然解決了缺乏綜合素質(zhì)，單一專業(yè)性強的音樂教育畢業(yè)生的教育缺陷，但其更偏向于一種理想式的教育模式，其沉重的教學(xué)內(nèi)容易高估了學(xué)生對于教育目標(biāo)的正向?qū)崿F(xiàn)能力，易造成學(xué)生不易按時完成既定教學(xué)內(nèi)容的負向后果，會減少學(xué)習(xí)興趣，一定程度上增加學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2014年，劉巍在《對我國音樂學(xué)院音教專業(yè)“五項全能”與“一專多能”的再認識》中整理我國“一專多能”音樂人才培養(yǎng)模式教學(xué)現(xiàn)狀，認為很多學(xué)者對于“一?！钡恼J識比較一致，是指學(xué)生在一種器樂或聲樂(獨唱)方面所具有的較突出的能力，但對“多能”的看法則出現(xiàn)了分歧。一種觀點認為，“多能”是指學(xué)生在“一?！钡幕A(chǔ)上再具有一種其他音樂的基本能力；另外一種觀點認為，在“一?！被A(chǔ)上應(yīng)增加一個大于“1”的N個副項，至于N具體是多少，則沒人能給出確切的答案。[20]

無論是狹義上一個主項加一個或多個副項的人才培養(yǎng)模式，還是廣泛意義上包羅萬象式的人才培養(yǎng)模式，筆者認為二者都有其利與弊。兩者都通過不同形式實現(xiàn)了音樂人才培養(yǎng)模式復(fù)合化的思維要求，但前者忽略了除知識和技能之外還應(yīng)注重其他方面能力的培養(yǎng)，如文學(xué)修養(yǎng)、思想品德方面；后者高估了學(xué)生對于繁重課業(yè)的實現(xiàn)能力和教師的教學(xué)能力，包羅萬象式的人才培養(yǎng)模式在教育過程中很難被實現(xiàn)。筆者認為，可以摒棄一般意義上多專業(yè)、多學(xué)位以及全方位式的“一專多能”音樂人才培養(yǎng)模式，通過找尋音樂學(xué)科內(nèi)各專業(yè)的專業(yè)交叉點進行學(xué)生“多能”方面的培養(yǎng)。在實行“一?！保ň┙虒W(xué)理念的同時，采用“音樂專業(yè)內(nèi)部交叉”的方式進行“一專多能”音樂人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)。借鑒一般意義上深度與廣度的教學(xué)要求和音樂學(xué)科內(nèi)全方位式的人才培養(yǎng)夙愿，形成能夠囊括這兩個維度之下各自優(yōu)勢的音樂人才培養(yǎng)模式。

3.“一專多能”人才培養(yǎng)模式音樂學(xué)科領(lǐng)域的新時代詮釋：“音樂專業(yè)內(nèi)部交叉”的人才培養(yǎng)模式

在中國，音樂專業(yè)的高等院校主要包括音樂教育、音樂表演、音樂學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、藝術(shù)管理等專業(yè)。筆者所提出的“音樂專業(yè)內(nèi)部交叉”的人才培養(yǎng)模式，這一理論來源于通過挖掘?qū)I(yè)間的共通性而構(gòu)想出的。“通”指哲學(xué)上的普遍性，其顯性的特征是通，可以用“共通性”來表示。這個“通”所要求的不是標(biāo)準(zhǔn)化的“同”或一致。通的意義是成就差異以達成溝通，經(jīng)由充分的個性化而構(gòu)成——“共通性”的境域。我們可以通過邏輯的推論達到某種一致性，也可以由經(jīng)驗歸納得出一些概括性的結(jié)論。[21]從一般意義上而言，音樂學(xué)科內(nèi)各專業(yè)之間的共通性還沒有達到高度相關(guān)的程度，但經(jīng)過邏輯推論和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)可以得出其專業(yè)之間存在部分相關(guān)性及遷移，如音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究能力會促進音樂教育專業(yè)的教學(xué)研究能力，音樂表演專業(yè)的舞臺表演能力能夠促進音樂教育專業(yè)的講臺教學(xué)能力。由此可以得出，一種專業(yè)能力的培養(yǎng)會促進另外一種專業(yè)相關(guān)能力的培養(yǎng)。筆者以音樂教育專業(yè)為例，例舉說明這一觀點（如圖1）。

圖1 音樂專業(yè)內(nèi)部交叉圖示（以音樂教育專業(yè)為例）

如圖，音樂表演專業(yè)的舞臺表演能力可以促進音樂教育專業(yè)的講臺教學(xué)能力，二者都需要克服舞（講）臺上焦慮的心理問題。音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究能力可以促進音樂教育專業(yè)的教學(xué)研究能力，二者都需要進行理論研究方面的學(xué)習(xí)。作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的田野采風(fēng)能力可以促進音樂教育專業(yè)的訪談?wù){(diào)查能力，二者都需要進行實踐能力和溝通能力方面的學(xué)習(xí)。藝術(shù)管理專業(yè)的藝術(shù)管理能力可以促進音樂教育專業(yè)的課堂管理能力，二者都需要進行統(tǒng)籌兼顧和科學(xué)規(guī)劃能力方面的學(xué)習(xí)。

“音樂專業(yè)內(nèi)部交叉”人才培養(yǎng)模式通過找尋專業(yè)間“共通性”的方式，形成在專業(yè)間知識、能力培養(yǎng)等方面相互促進的教學(xué)模式。一方面，一種專業(yè)能力的學(xué)習(xí)會促進另外一種專業(yè)相關(guān)能力的學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)一種專業(yè)能力的同時還可以滲透式的學(xué)習(xí)到其他專業(yè)的相關(guān)能力，通過這種形式打破專業(yè)間原來彼此獨立的關(guān)系，形成在形式上相互獨立，但在內(nèi)容上有無相通的教學(xué)模式。

這一形式的構(gòu)想避開了多專業(yè)、多學(xué)位知識層次結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)復(fù)合化的表征性理解，以多維度借鑒優(yōu)勢形式的音樂人才培養(yǎng)思路，形成具有一般意義上深度與廣度和音樂學(xué)科內(nèi)全方位式的復(fù)合型要求的“一專多能”人才培養(yǎng)模式再構(gòu)。于廣度層面上找尋學(xué)科專業(yè)知識之間的“共通性”，形成知識的教育與學(xué)習(xí)上專業(yè)間的相互遷移，防止存在知識孤立的現(xiàn)象產(chǎn)生，拓寬專業(yè)個體于學(xué)科整體中的知識覆蓋面，于教學(xué)源頭增加廣度方面的知識培養(yǎng)。在教學(xué)深度層面上，一種專業(yè)能力的學(xué)習(xí)可以在另外一種專業(yè)的學(xué)習(xí)中得到相關(guān)性的強化，雖未必是對于這種能力施于直接性的縱向深入，但相關(guān)性旁敲側(cè)擊式的強化有助于學(xué)習(xí)的觸類旁通，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的興趣，以達到知識深入的培養(yǎng)目標(biāo)。至于全方位式的人才培養(yǎng)理念方面，這一理念的原本性意義存在高估了學(xué)生對于教育目標(biāo)的實現(xiàn)能力，通過專業(yè)間內(nèi)部知識交叉式的人才培養(yǎng)模式建構(gòu)，會引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生多方位式發(fā)展的學(xué)習(xí)期待，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)具備多方面知識和能力的人才后備軍。

通過這三方面的教學(xué)實現(xiàn)形成囊括一般意義之下和音樂學(xué)科內(nèi)這兩個維度各自優(yōu)勢之處的音樂人才培養(yǎng)模式，避開了多專業(yè)、多學(xué)位知識層次結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)復(fù)合化的表征性理解，迎合了“一專多能”的音樂人才培養(yǎng)理念。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式：人才培養(yǎng)的實踐導(dǎo)向

1995年，我國提出“科教興國戰(zhàn)略”。這一戰(zhàn)略的實施使中國進入21世紀(jì)以后，高等教育產(chǎn)生了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。社會中逐漸衍生出對于應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式大約在20世紀(jì)末出現(xiàn)于中國教育界，筆者通過中國知網(wǎng)按照主題搜索檢索詞“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”，搜索結(jié)果最早的文章從20世紀(jì)90年代末開始，但在此時國內(nèi)學(xué)術(shù)界還沒有給予應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式一個明確的定義，直到21世紀(jì)初，2009年，潘懋元和石慧霞在《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源》一文中才給予明確界定。該學(xué)者認為，應(yīng)用型人才是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐的人才類型。[22]

筆者認為，應(yīng)用型人才是具有實踐導(dǎo)向型意義的人才類型，應(yīng)用型人才其堅實的理論基礎(chǔ)方面并非是構(gòu)成實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的關(guān)鍵性因素，重點是要學(xué)會如何將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化到所從事的專業(yè)社會實踐中，該人才培養(yǎng)模式的根本是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，基礎(chǔ)理論知識的教育和學(xué)習(xí)是為應(yīng)用能力的形成而服務(wù)的。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)評價都應(yīng)以知識應(yīng)用能力為取向進行設(shè)定。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一般性解讀

“科教興國戰(zhàn)略”的提出使中國進入21世紀(jì)以后，高等教育產(chǎn)生了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)也產(chǎn)生了變革式的影響。1997年，莊宿濤在《“應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)”教學(xué)模式初探》中認為，我國需要高、精、尖的科技人才，同時也需要更多的應(yīng)用型技術(shù)人才。沒有應(yīng)用型技術(shù)人才為基礎(chǔ)，那么高、精、尖科技人才的研究便會成為空中樓閣，其成果難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。[23]2012年，霍振霞在碩士學(xué)位論文《我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究》一文中指出，國內(nèi)一批大學(xué)相繼明確提出把應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，重點擴大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已成為我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點之一。[24]

我國學(xué)者基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在教學(xué)實踐中總結(jié)出許多種具體培養(yǎng)方案。主要包括，1994年，馮健璋等在《“三循環(huán)教學(xué)模式”與音樂型人才培養(yǎng)》中基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提出“三循環(huán)教學(xué)模式”。所謂“三循環(huán)教學(xué)模式”就是把本科教學(xué)分為三個階段進行：第一階段為基本技術(shù)實踐和基礎(chǔ)理論教學(xué)階段；第二階段為專業(yè)技術(shù)實踐和專業(yè)理論教學(xué)階段；第三階段為綜合練習(xí)階段，形成從理論到實踐再到綜合應(yīng)用的教學(xué)過程。[25]該學(xué)者主要圍繞理論和實踐兩個方面進行模式的建立，構(gòu)成了從基礎(chǔ)知識到專業(yè)知識再到實踐應(yīng)用的人才培養(yǎng)過程。

2006年，劉耘在《務(wù)實實用：對地方大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索》中提出“實學(xué)＋實練＋實用”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。“實學(xué)”指在理論知識的學(xué)習(xí)中，扎實掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識?！皩嵕殹敝缸寣W(xué)生在實踐中驗證知識、發(fā)現(xiàn)知識、獲取經(jīng)驗、掌握技能、提高能力；“實用”指“學(xué)以致用”，大學(xué)生不僅需要將書本上的知識內(nèi)化為自身的學(xué)問，更需要將學(xué)問外化為解決實際問題的能力和本領(lǐng)。[26]和“三循環(huán)教學(xué)模式”相比較承襲了其三段式的教學(xué)特點，這一模式是從理論到實踐再到綜合應(yīng)用的教學(xué)循環(huán)。

2007年，張興旺、呂樹清和查小紅在《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》中提出“兩段式”人才培養(yǎng)模式。兩段式培養(yǎng)模式，即學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)階段和專業(yè)方向培養(yǎng)階段。學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)階段主要對學(xué)生進行通識教育。專業(yè)方向培養(yǎng)階段主要對學(xué)生進行專業(yè)理論知識與實踐動手能力的培養(yǎng)。[27]“兩段式”與“三段式”培養(yǎng)模式相比較在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上具有異曲同工的教學(xué)效果，同為首先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，然后再進行實踐能力方面的培養(yǎng)。

以上三種人才培養(yǎng)模式的教育核心都是在扎實構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)知識體系之上培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。馮健璋提出的“三循環(huán)教學(xué)模式”、劉耘提出的“實學(xué)＋實練＋實用”三段式人才培養(yǎng)模式和張興旺提出的“兩段式”人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)過程中都屬于“三段式”的教學(xué)規(guī)劃，即基礎(chǔ)理論知識——實踐應(yīng)用——理論＋實踐綜合運用的過程。拋開上述人才培養(yǎng)模式的框架，就基礎(chǔ)理論知識和實踐應(yīng)用兩個方面來談，筆者認為，實踐一定蘊含著理論，其作為實踐活動的根本性依據(jù)，只有具備了理論基礎(chǔ)才能指導(dǎo)教育的實踐活動。另一方面，實踐活動是使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)發(fā)展的必要性因素，人作為主體，只有通過其自身的實踐活動來參與和接受客觀環(huán)境的影響，才能獲得主體自身的發(fā)展，產(chǎn)生學(xué)習(xí)。至于第三方面，理論＋實踐的綜合運用這一環(huán)節(jié)，究其根本，為何要在已經(jīng)完成了理論和實踐兩個方面的培養(yǎng)之后還要再加一二者綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者認為，綜合式教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于教育學(xué)生如何掌握書本知識并將書本知識應(yīng)用于實踐環(huán)境當(dāng)中這一方面，其還包括對于實踐環(huán)境中出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象的總結(jié)以及問題一般規(guī)律的研究，幫助學(xué)生構(gòu)建主體意識層面關(guān)于實踐規(guī)律的認知，培養(yǎng)具備獨立思維模式的社會個體并參與到實踐活動當(dāng)中。這一模式下實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)脫離了局限于書本知識教學(xué)的現(xiàn)象，將應(yīng)用能力的培養(yǎng)上升到超越書本、達到與社會生產(chǎn)產(chǎn)生實踐對接的教育層面上。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在音樂學(xué)科中的體現(xiàn)

隨著高等教育由精英模式向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高等院校的音樂專業(yè)教育也從過去長期實行的貴族精英式教育跨入了音樂教育普及化階段。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的根本是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。2016年，陳文紅在《地方高校音樂教育立足社會實際需求的專業(yè)綜合改革研究與實踐》中提出“技＋能雙軌并行”人才培養(yǎng)模式，以“音樂表現(xiàn)”為核心，以“音樂基礎(chǔ)”“音樂實踐”為兩翼的課程體系。[28]同年，肖華和余雙慧在《地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型音樂表演人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建——以荊楚理工學(xué)院為例》中提出理論課程、實踐課程與素質(zhì)拓展課程三位一體應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)同步發(fā)展。[29]同年，林戈爾在《論音樂產(chǎn)業(yè)化視野下的新時期高等音樂教育》中提出構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研”三位一體的開放型人才培養(yǎng)模式，形成學(xué)校人才培養(yǎng)、音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展與項目科研良性互動與三效共贏的發(fā)展局面。[30]林戈爾教授的觀點將學(xué)校教學(xué)環(huán)境與科研機構(gòu)、社會人力資源應(yīng)用方面進行了理論與理論研究、社會實踐的對接。

綜合以上學(xué)者的觀點，主要教學(xué)方面都沒有離開基礎(chǔ)知識和實踐應(yīng)用能力這兩個方面的培養(yǎng)。筆者認為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重點在于如何培養(yǎng)學(xué)生掌握實踐應(yīng)用的方式、方法和手段，這三個方面解釋了何為應(yīng)用能力的培養(yǎng)。美國教育家伊里奇在《非學(xué)?；鐣分刑岬?，真正的教育應(yīng)該是創(chuàng)造性的，依賴于對出乎意料的問題的驚奇、對事物的想象以及對生活本身的熱愛。所有這些都是現(xiàn)代叫作學(xué)校的地方所不能提供或滿足的。[31]伊里奇觀點的主要方面是認為教育要與實踐產(chǎn)生聯(lián)系，書本理性的知識固然是必要方面，但缺少實踐方面的教學(xué)便是一種僵化的教育方式。前面也提到過應(yīng)用型人才有別于理論型人才，前者不需要掌握較深刻的理論知識，重點在于如何將所學(xué)知識正確地應(yīng)用于實踐中，實踐應(yīng)用的方式、方法和手段是該模式人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。所以，在進行人才培養(yǎng)的過程中將重點放在應(yīng)用方面，基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)是為形成更好地實踐應(yīng)用能力而服務(wù)的。

中國社會對于人才的需求較偏向于實踐型和應(yīng)用型，但中國高等教育在一定程度上缺乏理論實踐方面的指導(dǎo)，易將教授的知識留于書本，造成學(xué)生畢業(yè)之后知識于社會實踐形成不了直接對接的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生就需要中國教育在進行人才培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變既定的教學(xué)觀念，提高對于學(xué)生內(nèi)化書本知識程度的要求，在完成知識的學(xué)習(xí)和理解方面的教育前提之下，強調(diào)知識在具體的環(huán)境中是如何運用的，達到理解－學(xué)會－會應(yīng)用的教育目標(biāo)，甚至發(fā)揮教育的超越性功能，培養(yǎng)具有改造現(xiàn)存世界能力的社會主體。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式音樂學(xué)科領(lǐng)域的新時代詮釋：基于課程型態(tài)和課程內(nèi)容建立的音樂人才培養(yǎng)模式

目前的音樂學(xué)院關(guān)于學(xué)生實踐應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)主要包括以下幾個方面，筆者從教育形態(tài)和教育內(nèi)容兩個方面進行總結(jié)，以專業(yè)為單位。通過縱觀中國音樂院校各個專業(yè)，筆者認為，相對于所有專業(yè)而言：

音樂表演專業(yè)更強調(diào)舞臺表演能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容包括作品的演奏和演唱能力。筆者認為，這一專業(yè)更強調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)與輸出，以及其中所蘊含的輸入與輸出之間音樂感性層面的認知等，例如，如何通過音符、旋律曲調(diào)表達情感。其原因在于大多數(shù)音樂表演專業(yè)的老師對于學(xué)生在舞臺中的表現(xiàn)能力具有一種演奏（唱）技能和水平上的期待，希望學(xué)生在這一時刻能將學(xué)習(xí)于一身的技能最大限度地釋放于舞臺。

音樂教育專業(yè)更強調(diào)課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容包括教案的寫作和課堂教學(xué)內(nèi)容的教授能力等。原因在于，教育者是指能夠在一定社會背景下促進個體社會化和社會個性化活動的人。身為教育者應(yīng)該具備能夠根據(jù)自己對于個體身心發(fā)展及社會發(fā)展?fàn)顩r或趨勢的認識，引導(dǎo)、促進和規(guī)范學(xué)生發(fā)展的能力，所教授的內(nèi)容不僅能夠滿足社會實踐的客觀發(fā)展需要，還能夠高于書本、高于社會需要，在遵循教育的一般規(guī)律之下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體個性化教育，并且深諳教育背后學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律。筆者據(jù)此進行音樂教育專業(yè)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

音樂學(xué)專業(yè)更強調(diào)田野調(diào)查能力，教學(xué)內(nèi)容包括音樂文化發(fā)展歷史和音樂文化現(xiàn)狀考察等。音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者首先要具備堅實的理論基礎(chǔ)，其次要具有知識的深入研究和共性規(guī)律的探索能力，為了知識而尋求知識，在其所屬的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)追求精、深、專的知識背景，并能做出批判性思考。筆者認為，知識的搜集和整理能力是這一專業(yè)實踐教學(xué)方面的關(guān)鍵。

作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)更強調(diào)民間采風(fēng)實踐應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容包括民間作品的搜集和作品研究能力的培養(yǎng)。筆者認為，這一專業(yè)的能力培養(yǎng)遵循著這樣一個過程，樂曲資料搜集——作品研究——內(nèi)化——形成個性化認知——輸出等。所以，在實踐應(yīng)用能力方面，有必要側(cè)重于加強采風(fēng)能力的培養(yǎng)，通過進行作品的搜集、整理、分析從而內(nèi)化產(chǎn)生個性化見解，輸出具備個性思維的作品。

藝術(shù)管理專業(yè)更強調(diào)藝術(shù)市場營銷、藝術(shù)經(jīng)紀(jì)、知識產(chǎn)權(quán)、公關(guān)、廣告以及文化法規(guī)方面的藝術(shù)活動策劃與經(jīng)銷能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容包括全面了解藝術(shù)各門類的規(guī)律與特征，學(xué)以致用。這一專業(yè)的教學(xué)具有強調(diào)知識即學(xué)即用的特點，知識和技能的學(xué)習(xí)與社會實踐的客觀需要產(chǎn)生直接相關(guān)性。所以，在實踐應(yīng)用方面的教學(xué)，筆者側(cè)重于強調(diào)藝術(shù)活動策劃與經(jīng)銷能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生全面了解藝術(shù)各門類的規(guī)律與特征，達到學(xué)以致用。

以上關(guān)于各專業(yè)實踐應(yīng)用能力方面的教學(xué)總結(jié)不是僅指這一專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的全部，而是相對于其他專業(yè)而言，這一專業(yè)在這些方面的要求更加突出，側(cè)重于培養(yǎng)受教育者這幾方面的實踐能力（如圖2）。

圖2 應(yīng)用型人才實踐教學(xué)規(guī)劃

但筆者認為，每個專業(yè)對于學(xué)生實踐應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅限于此，在實踐應(yīng)用的深度和廣度方面還有可以延伸的空間。筆者借鑒秦悅悅在碩士學(xué)位論文《高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐》中所列舉的“三大實踐教學(xué)平臺”的人才培養(yǎng)模式，將其應(yīng)用于音樂學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)中。其“三大平臺”指公共實踐教學(xué)平臺、專業(yè)實踐教學(xué)平臺和綜合實踐教學(xué)平臺。將這一種人才培養(yǎng)模式引用到音樂學(xué)科的教學(xué)實踐中，音樂學(xué)科應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅僅局限于專業(yè)實踐方面，其還可以體現(xiàn)在公共實踐和綜合實踐方面。

在公共實踐教學(xué)方面，筆者認為，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)實踐能力為核心，形成專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力與公共課程知識的實踐應(yīng)用能力的對接，達到實踐應(yīng)用層面跨領(lǐng)域、跨學(xué)科觸類旁通式的教育模式，拓寬學(xué)生實踐應(yīng)用能力教學(xué)的廣度。在綜合實踐教學(xué)方面，借鑒“應(yīng)用型”理論＋實踐綜合教學(xué)方面的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生形成主體意識，具備獨立思考的認知模式，脫離只局限于書本知識教學(xué)的片面教育現(xiàn)象，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與社會人才資源利用產(chǎn)生對接的教育目標(biāo)，加深學(xué)生對于實踐應(yīng)用能力掌握的深度。緩解音樂院校教育偏重單一專業(yè)、高技能缺少實踐、教學(xué)局限音樂領(lǐng)域的教育不足。

注釋：

[1]張博.通識教育視野下的音樂人才培養(yǎng)——以<東北師范大學(xué)音樂人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)>為個案研究[D].東北師范大學(xué),2009(04).

[2]姜大源.職業(yè)教育：模式與范式辨[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(31)：1.

[3]張博.通識教育視野下的音樂人才培養(yǎng)——以<東北師范大學(xué)音樂人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)>為個案研究[D].東北師范大學(xué),2009：5.

[4]王北生.大力培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才[J].中國高等教育,1994(08)：90.

[5]李紅.淺析新世紀(jì)高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[J].承德民族師專學(xué)報，2005(01)：96.

[6]劉偉.河北省新建本科院校師范類音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué),2010：1.

[7]潘懋元,石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教,2009(01)：7.

[8]趙雪.高?！皯?yīng)用型人才培養(yǎng)”背景下聲樂課程設(shè)置與教學(xué)探討[J].當(dāng)代音樂，2016(19)：16.

[9]王北生.大力培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才[J].中國高等教育,1994(08)：90.

[10]李貞儒.高校人才培養(yǎng)模式析[J].瓊州個大學(xué)學(xué)報，1998(02)：8.

[11]曹莉芳.“復(fù)合型”音樂人才的內(nèi)涵及發(fā)展趨勢[J].藝海,2010(07)：117.

[12]孫哲.實行雙學(xué)位制培養(yǎng)復(fù)合型人才[J].高等工程教育研究,1990(02)：53.

[13]王北生.大力培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才[J].中國高等教育,1994(08)：90.

[14]劉必清.怎樣培養(yǎng)T型人才[J].江蘇高教,2000(01)：126.

[15]何頻捷,李長云,唐黎黎,劉強,劉寶芳.五位一體培養(yǎng)信息類“T”型創(chuàng)新人才[J].福建電腦,2015(03)：57.

[16]王建梅,向敏.藥學(xué)服務(wù)模式下的高職藥學(xué)專業(yè)課程改革實踐與探索[J].重慶醫(yī)學(xué),2012(13)：1343.

[17]楊健.“一專多能”與“多能一?！薄囌撘魳繁硌莺鸵魳穼W(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點[J].河南教育(高校版),2007(12)：63.

[18]寧洪梅.藝術(shù)院校培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才是21世紀(jì)社會發(fā)展的需要[J].林區(qū)教學(xué),2010(06)：100.

[19]王瑋.師范院校音樂教育培養(yǎng)“一專多能”型人才模式研究[J].北方音樂,2014(11)：204.

[20]劉巍.對我國音樂學(xué)院音教專業(yè)“五項全能”與“一專多能”的再認識[J].天津音樂學(xué)院學(xué)報,2014(01)：78.

[21]李景林.共通性與共同性——從中國哲學(xué)看人的超越性存在[J].齊魯學(xué)刊,2006(02)：71-72.

[22]潘懋元,石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教,2009(01)：7.

[23]莊宿濤.“應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)”教學(xué)模式初探[J].岱宗學(xué)刊,1997(04)：109.

[24]霍振霞.我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究[D].2012：1.

[25]馮健璋,李才,李程斯.“三循環(huán)教學(xué)模式”與應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,1994(01)：67.

[26]劉耘.務(wù)實實用：對地方大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國高教研究,2006(05)：7-8.

[27]張興旺,呂樹清,查小紅.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].江西教育科研,2007(08)：58.

[28]陳文紅.地方高校音樂教育立足社會實際需求的專業(yè)綜合改革研究與實[J].藝術(shù)探索,2016(01)：252.

[29]肖華,余雙慧.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型音樂表演人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建——以荊楚理工學(xué)院為例[J].藝術(shù)評鑒,2016(06)：150.

[30]林戈爾.論音樂產(chǎn)業(yè)化視野下的新時期高等音樂教育[J].天津音樂學(xué)院學(xué)報,2016(03)：8.

[31]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫：教育學(xué)基礎(chǔ)(第3版)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2014：8.