汪玉花

歷史本是一門具有較強趣味性的學科，然而，鑒于當前許多初中歷史教師因受傳統(tǒng)應試教育教學理念的影響，在實際的課堂教學過程中僅注重對歷史課程內容的講解而忽略了歷史課程本身趣味性的體現(xiàn)。對此，作為初中歷史教師，要想切實提高學生的歷史學習效率，可以以故事化的方式開展課堂教學。這樣，才能在激發(fā)學生學習興趣之余，逐步發(fā)展學生的歷史學科素養(yǎng)。

一、初中歷史故事化教學的基本原則

1.故事的真實性原則。

在實際的教學過程中，教師很難做到對歷史真相的全面還原與恢復，且初中階段的歷史教學任務也并非是探討歷史真相，而是要讓學生懂得該如何正確理解與認知歷史，從而逐步培養(yǎng)學生良好的歷史思維能力。因此，作為初中歷史教師，可采取故事化的教學模式，這樣，既有助于增添課堂教學的趣味性，繼而營造積極、和諧的課堂教學氛圍，同時，亦有助于激發(fā)學生的學習興趣。當然，引入故事時，應當尊重歷史實際以及符合基本的歷史常識及發(fā)展規(guī)律，這樣，才能讓學生接觸到最真實的歷史，繼而避免讓學生產生認知方面的偏差。

2.學生的主體性原則。

基于新課程改革的教學要求，作為初中歷史教師，在以故事化的教學模式開展初中歷史教學時，應當注重體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，而不是單純以講故事的方式來激發(fā)學生的學習興趣，這樣，才能促使學生積極、主動地參與到課堂教學中，以發(fā)展學生的主動學習意識及能力。

3.運用故事的多元化原則。

要想確保故事化教學模式的效果得以最大限度的發(fā)揮，教師的教學過程就要遵循故事化教學的基本原則。首先，應確保故事內容與載體形式的多元化;其次，對不同文化之間的差異給予充分關注，以深化學生對多元歷史文化的認知;最后，注重主題的多元化設置。這樣，就能對學生的學習起到有效的激勵作用。

二、故事化教學在初中歷史課堂中的應用策略

1.找準故事的切入點。

以故事化的方式開展初中歷史教學，其最主要目的是激發(fā)學生學習興趣。雖然，故事本身的趣味性極強，將之引入初中歷史課堂可起到活躍課堂氣氛的目的，但也不能將之隨意穿插到教學過程中，否則，不但造成有限教學時間的極大浪費，更會因本末倒置而將歷史課演變成故事課。因此，作為歷史教師，需找準故事的切入點，發(fā)揮故事的作用。

例如，在介紹我國古代四大發(fā)明的影響時，教師可引入張衡與地動儀的故事，這樣，既有助于深化學生對本章節(jié)知識的學習印象，又能讓學生產生強烈的民族自豪感。又如，在教學《第二次世界大戰(zhàn)》時，教師便可基于對南京大屠殺這一史實的講解來讓學生了解戰(zhàn)爭的殘酷，并由此激發(fā)學生的愛國之情。

例如，在教學《收復臺灣和抗擊沙俄》時，教師可指導學生觀看電影或者向學生講一些故事，向學生展示一些臺灣同胞在晚年的時候拿著望遠鏡遙望祖國的照片，促使學生能夠更加深入地感受臺灣同胞對祖國大陸的真摯情感。通過設計這樣的教學過程，合理地引入鄭成功收復臺灣這一事件，不但能深化學生心中的英雄形象，而且還能夠增強對學生的愛國主義教育。

2.創(chuàng)設良好的故事情境。

利用故事創(chuàng)設教學情境，不僅有助于增強學生的歷史責任感，還能極大豐富學生對真實歷史的感知，繼而獲得真實的歷史體驗，讓學生在接受教育的同時促進歷史課程教學目標的順利達成。除了引入合適的歷史故事外，教師還可在章節(jié)教學完成后，圍繞章節(jié)主題內容及學生的能力培養(yǎng)目標來加深學生對所學內容的印象。

例如，在教學《貞觀之治》時，教師則可以向學生講授一些關于唐太宗李世民的事跡，并根據教學內容編寫劇本，讓學生根據劇本進行角色扮演，創(chuàng)設良好的故事情境，以便學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握歷史知識。

3.合理選擇歷史故事。

在初中歷史課堂教學中引入故事時，有關歷史故事的選擇，教師則需遵循以下三項原則。第一，真實性原則。教師所引進的歷史故事，應務必確保其與史料記載內容保持一致。第二，針對性原則。顧名思義，即所選擇的歷史故事必須與教材內容之間有著極為密切的關聯(lián)。所以，作為初中歷史教師，所選擇的歷史故事應與課程教學主題相契合。針對夏、商、西周的興亡史，教師可借由對姜子牙故事的講解來引入新課程，這樣，才能讓故事與現(xiàn)實相貼合，繼而對實際生活起到一定的指導作用。第三，趣味性原則。故事本身便具有極強的趣味性，所以，在實際的教學過程中，教師應務必充分發(fā)揮故事化教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生良好的歷史學習習慣，并為學生之后的學習與生活奠定良好的基礎。

例如，在教學《國防建設與外交成就》時，基于學生普遍對國防建設方面較感興趣，教師可利用學生的興趣點，由現(xiàn)實生活中引進與國防相關的故事，這樣，有助于引發(fā)學生思考，從而提高學生的學習效率。此外，教師也可利用開展辯論賽的方式，讓學生自主搜集辯論所需的材料，這樣，既有助于強化學生的學習印象，也能培養(yǎng)學生的思維能力、口頭表達能力。

例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可充分利用多媒體教學設備播放關于圓明園的影視片段，通過讓學生認真觀察圓明園火燒前后的情況，讓學生更加真實地感受整個歷史事件的發(fā)生全過程，促使學生在歷史課程的學習過程中逐步形成自己的觀點。

總之，在初中歷史教學過程中，采用故事化的教學方式，不僅與歷史本身的特點相契合，還能活躍課堂氛圍以及激發(fā)學生學習興趣。作為初中歷史教師，在實際的教學過程中，應務必對故事化的教學方法給予高度重視，并積極利用故事化的教學方法，來增添課堂教學的趣味性，進而提高課堂教學效果。