陳召靜

高中地理與初中地理相比，無論是系統(tǒng)性，還是難度、深度、廣度，都有了很大的提高，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往因?yàn)榈乩碇R的抽象性而不知怎么學(xué)習(xí)。在新課程教學(xué)背景下，高中地理教師可以在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)中，學(xué)會主動分析和思考，系統(tǒng)整理地理知識，構(gòu)建高中地理知識庫，從而更加輕松地學(xué)習(xí)和理解地理知識，培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)。

一、應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，帶給學(xué)生直觀體驗(yàn)與感受

在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，是新課程的重要目標(biāo)和任務(wù)。地理教師在教學(xué)過程中，可以充分利用多媒體技術(shù)，把那些老師難以講清楚和學(xué)生難以理解的知識，以圖片、視頻等形式展示出來，讓教學(xué)內(nèi)容由抽象到具體。這樣，學(xué)生對地理知識更加容易理解，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心，促進(jìn)了高效地理課堂的構(gòu)建。

在地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，就要依據(jù)教材，并聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。例如，在介紹地球表面形態(tài)時，因?yàn)楦咭粚W(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過大陸漂移學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說和板塊構(gòu)造學(xué)說，但是他們只是初步了解了一部分基礎(chǔ)知識，對其中的原理理解得不夠深刻。教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)出發(fā)，利用多媒體，讓學(xué)生認(rèn)識到地球的巖石圈分為六大板塊，在內(nèi)外力共同作用下，地表變得高低起伏、千姿百態(tài)。六大板塊是漂浮在軟流層上的，是在不斷移動的。教師可以展示六大板塊示意圖、板塊邊界閃爍圖，用動畫形式展示板塊的運(yùn)動形態(tài)。通過觀看多媒體演示，學(xué)生在頭腦中就有了大陸漂移學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說和板塊構(gòu)造學(xué)說的動態(tài)立體圖像，進(jìn)而對本單元所學(xué)的知識留下了深刻的印象。

二、巧設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)

高中地理教材中有大量的生活信息，具有明顯的生活性和實(shí)用性。因此，高中地理教師可巧設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將課本知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，解決問題。這在無形中，就提高了學(xué)生的地理觀察能力以及地理圖表分析能力，對培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力有很大的作用。

在地理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，要落實(shí)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。例如，在介紹“環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布”時，教師可以利用身邊的地理現(xiàn)象引入新課教學(xué)，讓學(xué)生思考：環(huán)境污染分為哪幾種？環(huán)境問題有哪些表現(xiàn)形式？這些污染對我們的生活有什么影響？我們應(yīng)該怎樣來預(yù)防和治理污染？通過巧設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，將抽象的地理知識與實(shí)際生活相結(jié)合，從而對所學(xué)的地理知識掌握得更加牢固。

三、模擬情境，引領(lǐng)學(xué)生深入剖析知識

在高中地理教學(xué)中，合理地模擬情境是教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要前提。教師應(yīng)結(jié)合課標(biāo)，模擬各種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生愿意主動去學(xué)習(xí)地理知識。在模擬情境時，教師要從現(xiàn)實(shí)生活中尋找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在極短的時間內(nèi)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)。

例如，在介紹“地形對聚落及交通線路分布的影響”時，地理教師在教學(xué)活動中可以模擬平原、丘陵、山地、高原、盆地幾種地形，讓學(xué)生分析各種地形有什么不同，明白不同的地形條件對聚落的類型、分布，以及規(guī)模和發(fā)展的影響。比如，青藏高原的聚落多分布在河谷地區(qū)，而西北地區(qū)的聚落多分布在綠洲上。也可以提問學(xué)生：我國的交通線路分布有什么明顯特點(diǎn)？這跟我國的地形地勢有什么聯(lián)系？山區(qū)和平原的交通線路的布局密度和形態(tài)特征有什么不同？是什么原因造成這樣的結(jié)果的？

在高中地理教學(xué)活動中，情境教學(xué)是剛剛興起的一種教學(xué)方法。采用情境教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。教師在利用這一教學(xué)模式時，應(yīng)結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體情況，積極開展情境教學(xué)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對地理更感興趣，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。