柳林

現(xiàn)代教育理念提出把課堂還給學生，倡導自主、合作、探究的學習方式。初中學生由于知識儲備以及閱讀分析能力的限制，對歷史事件和人物的了解大多浮于表面。所以，教師可以通過創(chuàng)設情境，回放舊事，用歷史細節(jié)潤澤課堂，傳遞歷史情感，讓學生了解歷史的來龍去脈，評價歷史人物，提升學生的情感體驗。只有教師呈現(xiàn)有歷史味的課堂，學生才能被深深吸引，才會真正自主探究。

一、用故事和語言豐富歷史人物

教師在課堂教學中要以情動人、以情育人。教學情境就是教師利用外部刺激，激起學生強烈的情緒，使其形成無意識的心理傾向，情不自禁地投入到教學活動中，探索新知識?！栋偌抑v壇》《老梁故事匯》等知名節(jié)目為什么能吸引如此多的觀眾，而在課堂講述歷史卻難以吸引學生呢？主要原因是有些老師的歷史課堂缺乏趣味性。歷史紛繁綿長，歷史事件和人物往往只有出現(xiàn)在故事中才能吸引人。針對課堂主題選擇故事片段，從微觀角度講，不要設置太多的歷史人物，要突出重點，把故事講得繪聲繪色。利用意味深長的停頓，雙重角色的配講，豐富的手勢、面部表情、身體語言等，帶領學生走進歷史長廊。在講述與主題相關的細節(jié)時，特寫式講述，更能加深學生對歷史人物的理解。例如，在介紹抗日英雄事跡時，我準備了一位母親寫給兒子的家書，并邊講邊拿出趙一曼女士的照片，隨后播放視頻片段。接著再讓學生談論人物精神時，學生便不再泛泛而談了。再如，《中國近代社會生活的變遷》一課，教材從剪辮子、改稱呼、易服飾、廢纏足這幾方面重點展開敘述，難以讓學生了解民國社會變化的特點。形散而神不能散，于是我以末代皇帝溥儀的故事貫穿始終。學生既能從他身上看到時代的變化，也能從他的思想變化中感悟社會觀念的變化。在介紹三國人物、唐太宗、武則天、羅斯福、林肯時，我更是通過教師講故事、學生講故事，使有血有肉的歷史人物躍然而出。師生在情感的交融中完成了思想教育的任務，使學生初步樹立了對國家、對民族的歷史責任感和使命感。

二、角色置換，增強學生體驗

歷史是一門認識社會和了解歷史發(fā)展的課程，所以，要培養(yǎng)學生形成豐富的歷史想象能力和知識遷移能力，使學生學會在特定的歷史背景下運用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實問題。于是，我常常設計各種情境讓學生“神入”歷史。當學生神入歷史時，我們可以通過角色置換，讓學生置身于歷史生活中去了解、觀察人物與事件，把握歷史人物的思想、情感和動機，從而準確地感悟歷史，以體驗者的身份從歷史學習中獲取智慧和樂趣。例如，在介紹《開放與交流》一課中的“玄奘西行”時，因為學生熟悉《西游記》這部作品中唐僧的角色，自然對西行取經(jīng)中的磨難歷歷在目，所以，我設計活動，讓學生以作者的身份，為玄奘西行編寫四部分篇章，列出提綱。學生編寫后分享，我再進行點撥，完整地體現(xiàn)了玄奘的歷史使命感和堅持不懈的精神。再如，教學《三國鼎立》中的官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)時，呈現(xiàn)地圖，讓學生分別扮演曹操、孫權、劉備等角色，探討如何作戰(zhàn)，引發(fā)學生的熱烈討論。學生通過角色置換，身臨其境，在體驗中感受歷史事件的發(fā)展，理解發(fā)展的原因、結果，對歷史具有同情、理解的態(tài)度，設身處地地認識具體的史實，對歷史境況展開合理的想象，更好地感悟和理解歷史事件和歷史人物。

三、開放，促進情感升華

情境教學的過程是學生情感知識化和知識情感化的過程。教師進行情境創(chuàng)設，做好充分鋪墊，讓學生在感受歷史味的過程中學習歷史知識，達到情感升華。認知越豐富，情感也越豐富;認知越深刻，情感也越深厚。這種情感的升華不是教師強塞的。在教師的引導下，學生開放地進行深度思考，可以是情感與認知相互促進，也可以是情感轉化為意志，還可以是對歷史事件或人物的質疑甚至是批判。其根本意義就是建立一個促進學生全面發(fā)展的機制，讓學生保持興奮的情緒，直到課堂結束。

一堂有情節(jié)，有情感，富于時代感、生活化的歷史課堂是有歷史味的課堂，是對教材內容進行再創(chuàng)造。在教學過程中，教師創(chuàng)設情境，誘思激勵，學生互動體驗，積極思維，師生交融，這樣，才能使“三維”目標得以實現(xiàn)。