趙國(guó)榮

摘 要：本文主要結(jié)合實(shí)際，首先分析了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)存在的問(wèn)題，然后論述了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以期對(duì)同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）12-0-01

詩(shī)詞文言文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分，小學(xué)階段的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文和文言文，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)情感，塑造正確的思想觀念和價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，同時(shí)還可以吸收中華文明5000年博大精深的文化智慧。但現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師并不能結(jié)合新課改要求及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上逐字逐句的翻譯詩(shī)文，讓學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽(tīng)講，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文產(chǎn)生了較大的抑制作用。在新課程改革大背景下，需要小學(xué)語(yǔ)文教師高度重視語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，鍛煉學(xué)生自主理解古詩(shī)文的能力，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力和審美力，最終提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固

小學(xué)古詩(shī)文由于距離學(xué)生生活年代走遠(yuǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在具體教學(xué)中通常只是根據(jù)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，教師在課堂上滔滔不絕的講解，學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽(tīng)講，整個(gè)課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞所表達(dá)的情感難以體會(huì)，完全處于一種迷茫狀態(tài)，更提不上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。教學(xué)完畢之后，教師一味的讓學(xué)生死記硬背古詩(shī)文，學(xué)生在沒(méi)有對(duì)文章內(nèi)容和情感有所理解的大背景下，難以對(duì)古詩(shī)文中所描寫(xiě)的情景和情感產(chǎn)生共鳴，難以記憶背誦。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文產(chǎn)生厭煩情緒，甚至產(chǎn)生抵觸心理，這是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)最常見(jiàn)的問(wèn)題。

2.過(guò)分注重某些詞語(yǔ)的翻譯

在新課程改革大背景下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師并不能深刻理解到新課程改革的本質(zhì)要求，在教學(xué)過(guò)程中，某些教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，為了應(yīng)付考試，將古詩(shī)文中的某些詞語(yǔ)作為教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)去講，在課堂上按照教材逐字逐句的翻譯，并要求學(xué)生將翻譯的語(yǔ)段記錄在課本上，對(duì)古詩(shī)詞所表達(dá)出來(lái)的思想情感難以涉獵，課下單純的讓孩子死記硬背詞語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中絲毫沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)古詩(shī)文的智慧和意境，破壞了詩(shī)歌的整體性，也喪失了小學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文化的興趣?，F(xiàn)階段小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)還存在很多問(wèn)題，從學(xué)生角度來(lái)看，由于古詩(shī)詞句小學(xué)生生活的年代久遠(yuǎn)，古詩(shī)文文化博大精深，在簡(jiǎn)短的古詩(shī)詞中，蘊(yùn)含著深刻的含義，學(xué)生很難理解透徹。而從教師角度分析在教學(xué)過(guò)程中，受到升學(xué)率的影響，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)詞義解釋?zhuān)荒軌蜃呓旁?shī)詞，走進(jìn)作者內(nèi)心，忽略了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能結(jié)合小學(xué)生的好奇心理，真正讓小學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞世界。單一的教學(xué)模式，使得小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量一直難以提升。在新課程改革大背景下，就需要我們充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)所面臨的多種問(wèn)題，有必要及時(shí)采取針對(duì)性措施進(jìn)行改進(jìn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)對(duì)策分析

1.強(qiáng)化古詩(shī)文背景介紹

要想引導(dǎo)學(xué)生更好的理解古詩(shī)文中所要表達(dá)出來(lái)的思想情感，真正的理解作品，就必須要做到知人論世。學(xué)生要想正確的認(rèn)識(shí)一首古詩(shī)文，理解詩(shī)詞，感受詩(shī)詞首先就需要了解這篇古詩(shī)文，作者所處的時(shí)代背景。作者的思想情感必然會(huì)受到所處時(shí)代背景以及個(gè)人經(jīng)歷的影響。在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，教師要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，通過(guò)將古詩(shī)文的背景制作成簡(jiǎn)單的小故事，向?qū)W生介紹古詩(shī)文的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作經(jīng)歷，做到知人論世。例如在講解李白的《早發(fā)白帝城》這篇古詩(shī)時(shí)，單從字面意思來(lái)看只是一首簡(jiǎn)單的山水描寫(xiě)，主要介紹了三峽水流的湍急只在三峽中暢游的快速，是一首詠山富水的古詩(shī)。但若想進(jìn)一步理解這首送別詩(shī)所富含的深刻思想情感就需要先認(rèn)識(shí)這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，這首詩(shī)是李白在流放途中遇赦返回時(shí)所創(chuàng)作的一首七言絕句，全詩(shī)宏偉壯麗全，不無(wú)夸張和奇想，文章寫(xiě)得流利飄逸，驚世駭俗，但又不假雕琢，隨心所欲，渾然天成。通過(guò)向?qū)W生介紹這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅從字面意思理解古詩(shī)詞，應(yīng)該將詩(shī)人的時(shí)代背景充分融入進(jìn)去，深刻體會(huì)到詩(shī)中所包含的意境。

2.展開(kāi)想象，感受古詩(shī)文的意境美

古詩(shī)文是語(yǔ)言藝術(shù)，更是將音樂(lè)、繪畫(huà)等多種藝術(shù)融入其中的一種綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式。古詩(shī)文講究韻律、格律，十分講求對(duì)仗，要求詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)，將藝術(shù)美和意境美有效融合在一起。為此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生放下傳統(tǒng)觀念，大膽展開(kāi)想象。例如在講解王維的《送元二使西安》這首古詩(shī)時(shí)，可以以古箏等中國(guó)民間樂(lè)曲作為配樂(lè)教師隨著音樂(lè)的播放，深情的朗誦這首古詩(shī)，讓學(xué)生閉上眼睛去感受詩(shī)文中所表達(dá)出來(lái)的，惜別之情。在這篇古詩(shī)中，沒(méi)有特殊的背景，只有來(lái)自于深摯的惜別之情。音樂(lè)播放完畢之后，可以嘗試讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)詩(shī)文的理解，將腦海中倒映出來(lái)的印象畫(huà)在紙上，通過(guò)繪畫(huà)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該首古詩(shī)的印象，豐富學(xué)生想象力，最終提高該首詩(shī)的教學(xué)效果。

3.拓展延伸，古詩(shī)活學(xué)活用

新課程教學(xué)大綱中明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該全面發(fā)揮語(yǔ)文工具性和文學(xué)性的特點(diǎn)，注意將知識(shí)，能力，情感三要素有效結(jié)合，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)古詩(shī)文拓展，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言積累量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師在教授完一首古詩(shī)文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，分組討論，通過(guò)學(xué)習(xí)本首詩(shī)小組間進(jìn)行心得交流，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而使得組織學(xué)習(xí)更加具有深刻含義，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]試析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)有效方法[J]. 胡惠娟. 吉林教育. 2016（33）

[2]小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文創(chuàng)新教學(xué)探析[J]. 魏惠玲. 西部素質(zhì)教育. 2015（11）

[3]小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)模式優(yōu)化的實(shí)踐研究[J]. 林芳. 華夏教師. 2015（05）

[4]生活化教學(xué)背景下小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)探究[J]. 郟素清. 新課程（小學(xué)）. 2015（03）

[5]新課標(biāo)下的小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)[J]. 李鳳杰. 中國(guó)校外教育. 2014（S3）