趙國榮

摘 要：本文主要結(jié)合實際，首先分析了小學語文古詩文教學存在的問題，然后論述了相應(yīng)的教學對策，以期對同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文 古詩文教學 問題 對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-0-01

詩詞文言文是小學語文教學體系中的重要組成部分，小學階段的學生通過學習詩文和文言文，可以培養(yǎng)學生熱愛祖國情感，塑造正確的思想觀念和價值觀念，養(yǎng)成良好的審美情趣，培養(yǎng)學生個性，培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神，同時還可以吸收中華文明5000年博大精深的文化智慧。但現(xiàn)階段小學語文古詩文教學過程中，很多教師并不能結(jié)合新課改要求及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，課堂上逐字逐句的翻譯詩文，讓學生在課堂上被動聽講，對小學生學習古詩文產(chǎn)生了較大的抑制作用。在新課程改革大背景下，需要小學語文教師高度重視語文古詩文教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，鍛煉學生自主理解古詩文的能力，培養(yǎng)學生的鑒賞力和審美力，最終提高教學效果。

一、小學語文古詩文教學存在的問題

1.傳統(tǒng)教學模式根深蒂固

小學古詩文由于距離學生生活年代走遠，是語文教學的重點和難點。但從現(xiàn)階段小學語文古詩文教學現(xiàn)狀來看，教師在具體教學中通常只是根據(jù)書本知識進行簡單的講解，教師在課堂上滔滔不絕的講解，學生在課堂上被動聽講，整個課堂氛圍死氣沉沉，學生對于古詩詞所表達的情感難以體會，完全處于一種迷茫狀態(tài)，更提不上培養(yǎng)學生學習古詩文的興趣。教學完畢之后，教師一味的讓學生死記硬背古詩文，學生在沒有對文章內(nèi)容和情感有所理解的大背景下，難以對古詩文中所描寫的情景和情感產(chǎn)生共鳴，難以記憶背誦。傳統(tǒng)教學模式下，學生逐漸會對學習古詩文產(chǎn)生厭煩情緒，甚至產(chǎn)生抵觸心理，這是現(xiàn)階段小學語文古詩文教學最常見的問題。

2.過分注重某些詞語的翻譯

在新課程改革大背景下，很多小學語文教師并不能深刻理解到新課程改革的本質(zhì)要求，在教學過程中，某些教師為了完成既定的教學任務(wù)和教學目標，為了應(yīng)付考試，將古詩文中的某些詞語作為教學目標，重點去講，在課堂上按照教材逐字逐句的翻譯，并要求學生將翻譯的語段記錄在課本上，對古詩詞所表達出來的思想情感難以涉獵，課下單純的讓孩子死記硬背詞語，學生在學習過程中絲毫沒有體會到學習古詩文的智慧和意境，破壞了詩歌的整體性，也喪失了小學生對中國古典文化的興趣?，F(xiàn)階段小學古詩文教學還存在很多問題，從學生角度來看，由于古詩詞句小學生生活的年代久遠，古詩文文化博大精深，在簡短的古詩詞中，蘊含著深刻的含義，學生很難理解透徹。而從教師角度分析在教學過程中，受到升學率的影響，過分的強調(diào)詞義解釋，不能夠走近古詩詞，走進作者內(nèi)心，忽略了小學生的年齡特點，不能結(jié)合小學生的好奇心理，真正讓小學生進入古詩詞世界。單一的教學模式，使得小學古詩文教學質(zhì)量一直難以提升。在新課程改革大背景下，就需要我們充分認識到小學古詩文教學所面臨的多種問題，有必要及時采取針對性措施進行改進。

二、小學語文古詩文教學對策分析

1.強化古詩文背景介紹

要想引導(dǎo)學生更好的理解古詩文中所要表達出來的思想情感，真正的理解作品，就必須要做到知人論世。學生要想正確的認識一首古詩文，理解詩詞，感受詩詞首先就需要了解這篇古詩文，作者所處的時代背景。作者的思想情感必然會受到所處時代背景以及個人經(jīng)歷的影響。在古詩文教學過程中，教師要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，通過將古詩文的背景制作成簡單的小故事，向?qū)W生介紹古詩文的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作經(jīng)歷，做到知人論世。例如在講解李白的《早發(fā)白帝城》這篇古詩時，單從字面意思來看只是一首簡單的山水描寫，主要介紹了三峽水流的湍急只在三峽中暢游的快速，是一首詠山富水的古詩。但若想進一步理解這首送別詩所富含的深刻思想情感就需要先認識這首詩的寫作背景，這首詩是李白在流放途中遇赦返回時所創(chuàng)作的一首七言絕句，全詩宏偉壯麗全，不無夸張和奇想，文章寫得流利飄逸，驚世駭俗，但又不假雕琢，隨心所欲，渾然天成。通過向?qū)W生介紹這首詩的寫作背景，引導(dǎo)學生不能僅僅從字面意思理解古詩詞，應(yīng)該將詩人的時代背景充分融入進去，深刻體會到詩中所包含的意境。

2.展開想象，感受古詩文的意境美

古詩文是語言藝術(shù)，更是將音樂、繪畫等多種藝術(shù)融入其中的一種綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式。古詩文講究韻律、格律，十分講求對仗，要求詩中有畫畫中有詩，將藝術(shù)美和意境美有效融合在一起。為此，在小學語文古詩文教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學生放下傳統(tǒng)觀念，大膽展開想象。例如在講解王維的《送元二使西安》這首古詩時，可以以古箏等中國民間樂曲作為配樂教師隨著音樂的播放，深情的朗誦這首古詩，讓學生閉上眼睛去感受詩文中所表達出來的，惜別之情。在這篇古詩中，沒有特殊的背景，只有來自于深摯的惜別之情。音樂播放完畢之后，可以嘗試讓學生依據(jù)自己對詩文的理解，將腦海中倒映出來的印象畫在紙上，通過繪畫進一步加深學生對該首古詩的印象，豐富學生想象力，最終提高該首詩的教學效果。

3.拓展延伸，古詩活學活用

新課程教學大綱中明確指出，小學語文教學過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富學生語言積累。小學語文教學過程中，應(yīng)該全面發(fā)揮語文工具性和文學性的特點，注意將知識，能力，情感三要素有效結(jié)合，注重語言的感悟、積累和運用。在古詩文教學過程中，通過加強古詩文拓展，能夠有效提高學生的語言積累量，增強學習效果。教師在教授完一首古詩文之后，可以引導(dǎo)學生開展合作學習，分組討論，通過學習本首詩小組間進行心得交流，教師在一旁進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而使得組織學習更加具有深刻含義，提高教學質(zhì)量。

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