蔣建棟

摘?要：《科學》教學已經(jīng)放到前所未有的重視程度，在《科學》教學中“靜心”是習得知識的第一步，“活動”是習得知識的重要途徑，“思考”是習得知識的升華。我們的科學教學要努力講究“靜、動、思”的有效結合。

關鍵詞：《科學》教學;靜心;活動;思考

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-037-1

小學科學教學的核心是探究，在探究的過程中，教師只有引導學生一邊“靜心”，一邊“活動”，一邊“思考”，將“靜”、“動”和“思”有效結合起來，才能推動學生動手能力和心智能力的一同發(fā)展。在小學課堂教學中，教師要有意識地為學生提供情境，讓學生在探究中不斷發(fā)現(xiàn)真知，讓學生在“動”中檢驗“思”，用“靜”和“思”去指導“做”，實現(xiàn)三者的共同發(fā)展。

一、《科學》教學中“靜心”是習得知識的第一步

在《科學》教學中，很多科學知識是前人的寶貴經(jīng)驗，有些需要仔細閱讀文本從中獲取知識;有些需要通過實驗獲取直接親身經(jīng)歷的知識;有些則可以通過看圖片、視屏獲取知識。所有這些，都需要學生能靜下心來，通過閱讀發(fā)現(xiàn)知識點進行記憶;對于實驗知識，也需要能靜心閱讀，并記住實驗要求，才能最終完成實驗，努力體驗成功的實驗過程。教師應要求學生看圖片、視頻學習知識，更需要能靜心看，從中捕捉到知識加以吸收內化。

安靜聽講習慣的培養(yǎng)，可以讓學生專注于聽，同時也有利于觀察到科學實驗中的細微變化。筆者記得在讀初中時有一篇課文，講的是一位科學教師，拿了一個放了尿液的燒杯進入教室，他用食指蘸了一下尿液，然后把中指放入嘴里，說這個味道真好。然后要學生模仿他，結果很多學生，由于沒有安靜觀察老師的動作，而為難了。有些真的用手指蘸了一下尿液放到嘴里。這個小故事告訴我們靜心觀察的重要性。所以我們在教學中，可以有意識地加以培養(yǎng)，如引導學生開展辯聲游戲，把聲音差不多的同學講話音頻預先錄在電腦里，讓同學辨別是誰發(fā)出聲音。此外，教師還可以進行相似圖案找不同點，以提升學生靜心的學習習慣。

二、《科學》教學中“活動”是習得知識的重要途徑

《科學》教學中有許多實驗和操作項目，對于學生來講，活動是每個人的天性，從記憶理論講，學生親身參與的活動，親自參與的實驗，將更有利于學生的知識記憶和能力培養(yǎng)。記得我們讀書時由于條件有限，到初三基本沒有做過化學實驗，對化學方程式老是記不住。一次，化學老師做了硫酸銀與銅的置換反應演示，盡管那是我平生第一次看到的實驗，但也就一下子記住了化學反應的方程式。這僅僅是一個演示實驗就能讓我記憶清晰，那如果是我親自做的實驗就一定會記憶更清晰。所以我們在科學教學中，一定要盡最大努力讓學生“動”起來，人人參與到科學實驗中來。讓學生經(jīng)歷科學實驗的過程。

以三年級《科學》教學為例，帶學生到學?；▔谀嗤?，學生通過活動可以了解泥土的組成;可以了解顆粒大小是有區(qū)別的，泥土中還生活著一些小動物，如蚯蚓、西瓜蟲等;也可以初步發(fā)現(xiàn)，腐殖質多的土壤顏色黑，泥土顏色黑，水分適當，更有利于植物生長;可以懂得蚯蚓在土壤中生活，也是有利植物生長的。同樣，在研究水的表面張力的實驗中，可先讓學生猜一猜，一元硬幣上滴幾滴水，水會從硬幣上流出。學生一般猜20滴，膽大的猜40滴。教師可讓學生實驗試一試。結果遠遠超過學生的猜測。達到100滴以上。學生經(jīng)歷了動手實驗。發(fā)現(xiàn)了水的表面張力的神奇，更是拓展了學生的想象。

三、《科學》教學中“思考”是習得知識的升華

《科學》教學中，教師引導學生對已學知識的思考，可以理清知識的結構。同樣，如果對于已學知識進行發(fā)散性思維，可以使知識與能力進一步提升，達到培養(yǎng)科技創(chuàng)新的潛能的目的。思考還能不斷修正自己的學習，對不好的、不成功的學習加以修正，不斷改進自己的學習，達到對知識的最適合自身特點的積累。

《科學》教學中每個單元的幾篇課文，都是有聯(lián)系的科學知識，學生在學習中學會思考，就能把各科的知識點穿起來，形成知識的項鏈。如學習《關心天氣》這一單元后，學生通過思考把描述天氣的要素穿起來，就學會了根據(jù)晴天，氣溫、風向風力、雨量等來觀察和描述天氣。同時，通過思考也會把生活中經(jīng)常聽到的空氣質量PM25的知識補充到學習之中。

引導學生學會思考，能把學習中、生活中遇到的問題加以探究。問題解決的過程，使思維得到鍛煉，也為創(chuàng)造發(fā)明埋下希望的種子。大家都知道，牛頓從掉落的蘋果發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，如果他對這一現(xiàn)象不做思考、計算、驗證，也就沒有萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)。我們在《科學》教學中也會有類似的火花閃現(xiàn)，如在學習了風向、風力的知識以后，有學生通過思考提出是否可以把兩個儀器合二為一，加上羅盤，直接顯示風力、風向。這對學生來講是一個思考的成功，也是一個小小的發(fā)明創(chuàng)造。

《科學》教學中，學生可以在學習、思考過程中，不斷修正自己的學習行為，不斷改進不足，不斷掌握合理的學習的方式方法。如在教學《了解土壤》一課時，把泥土放入燒杯，用玻璃棒攪拌做泥土沉淀實驗時，有些學生為了盡快把泥土攪拌均勻，會用空心玻璃棒去搗爛泥土。結果發(fā)現(xiàn)泥土都進入玻璃棒中間的孔中，教師請學生思考為什么，怎樣避免？學生很快找出問題，提出改進辦法，并提出不能用玻璃棒攪拌去戳泥土，要規(guī)范攪拌的動作。通過對這一小錯誤的深入思考，學生懂得科學實驗中規(guī)范操作的重要性。

總之，在《科學》教學中，我們的最終目的是提升學生的科學素養(yǎng)，使我們的學生適應社會的發(fā)展，科技的發(fā)展，提升每個學生的核心素養(yǎng)。因此，我們老師在教學中應當根據(jù)教學內容的需要，引導學生努力做到“靜、動、思”的有效結合，為學生的發(fā)展打下良好的基礎。