王葉南

（西北民族大學電氣工程學院 甘肅 蘭州 730124）

AutoCAD實驗課教學改革與探索

王葉南

（西北民族大學電氣工程學院 甘肅 蘭州 730124）

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，計算機繪圖可以大大提高作圖效率，運用AutoCAD軟件進行計算機繪圖基本技術(shù)是一門實踐性較強的基礎(chǔ)課。根據(jù)社會發(fā)展的需求，針對AutoCAD實驗課能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學效果，本文從教學內(nèi)容、教學方式、輔導機制、考核方式探討了教學改革的方案，以培養(yǎng)學生的學習興趣與綜合能力。

AutoCAD；項目化；任務(wù)驅(qū)動法；微課；考核方式

1 引言

工程制圖課程是工科學生的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，也是一門對教學互動性、實踐操作性、自主設(shè)計性要求較高的課程。通過學習該課程，使學生能夠掌握繪制基本圖樣和讀圖的基本能力，同時還需具備一定的計算機繪圖能力，這也是現(xiàn)代大學生所需的一項基本技能[1]。建設(shè)世界一流大學和一流學科，是中國共產(chǎn)黨中央國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，有利于提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供有力支撐，實現(xiàn)“雙一流”目標，不是僅靠幾所重點大學集中突破，而是每所高校都應從自身實際出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，在教學過程中，增強學生的實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有國家使命感和社會責任心的綜合性優(yōu)秀人才。所以在教學中著重培養(yǎng)學生應用理論知識解決實踐問題的綜合能力，而工程制圖實驗課AutoCAD的學習具有較強的實踐性，在教學中不斷探索適用于綜合性人才培養(yǎng)的教學設(shè)計與方法，提高教學效果，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的綜合性人才。

2 AutoCAD實驗教學內(nèi)容項目化

針對AutoCAD軟件操作命令較多，作圖方法靈活等特點。將教學內(nèi)容分成六大項目，實現(xiàn)理論知識與實驗操作相結(jié)合的實驗教學體系，使學生明確學習思路與內(nèi)容。

（1）AutoCAD繪圖基礎(chǔ)（6學時）：了解AutoCAD工作界面，學習基本圖元繪制命令與圖元編輯命令，掌握相對坐標與極坐標的輸入方式，能夠使用對象捕捉等功能進行精確繪圖；

（2）文字注釋與尺寸標注（4學時）：學習圖層的設(shè)置與使用、尺寸標注的方法及標注樣式修改、文字注釋與編輯。學生在進行尺寸標注時應符合制圖標準的有關(guān)規(guī)定；

（3）AutoCAD三維建模（4學時）：學習AutoCAD三維建模的基礎(chǔ)知識，主要包括如何在三維空間中觀察對象，創(chuàng)建實體及曲面的命令，實體建模的一般建模方法，并采用用戶坐標系對三維實體進行尺寸標注；

（4）AutoCAD實現(xiàn)截切體和相貫體（4學時）：在三維建模的基礎(chǔ)上，學習三維實體的編輯，對三維實體的剖切，布爾運算等實現(xiàn)截切體和相貫體的繪制，輔助學習理論知識中兩基本形體表面相交相貫線的作圖；

（5）AutoCAD繪制組合體（6學時）：根據(jù)組合體三視圖的規(guī)律，用AutoCAD繪制組合體三視圖，或繪制三維組合體后在建立多視口形成組合體三視圖，理解視口的建立與轉(zhuǎn)換；

（6）AutoCAD繪制軸測圖（4學時）：軸測圖可由三維實體通過西南等軸測視圖實現(xiàn)，也可采用在二維平面繪圖環(huán)境下，繪制軸測圖，建立軸測軸，結(jié)合直線、橢圓、圓命令以及編輯命令繪制平面二維軸測圖；加深對軸測圖理論知識的學習。

六大項目涵蓋了AutoCAD的二維、三維繪圖與編輯知識，二維、三維圖的尺寸標注方法、精確作圖的輔助工具使用、高效作圖的圖層設(shè)計和平面繪制軸測圖的方法等。為后續(xù)的實踐與使用該軟件打下了基礎(chǔ)，同時也配合少學時工科工程制圖課程的理論知識基本對應，加深的理論的學習與理解。

3 教學方式靈活化

AutoCAD課程是一門立足于理論、以實踐操作為主的課程，基本操作命令較多，大部分知識技能的掌握需要是通過反復的觀摩、演練、操作才能掌握的。采用靈活多樣的教學方式使學生掌握AutoCAD的基本操作。在教學過程中，首先根據(jù)每個項目的內(nèi)容講解各個命令的基本使用，并舉例演示，學生練習；其次，在學生練習中，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，以任務(wù)為主線，讓學生承擔“主角”，根據(jù)任務(wù)需求來靈活運用知識，由被動學習變成主動尋求知識與方法[2]。任務(wù)在設(shè)計中要從實際教學情況出發(fā)，根據(jù)學生的整體水平與現(xiàn)有知識，結(jié)合完成任務(wù)的時間與大綱分配的課時制定每個任務(wù)。每個獨立的任務(wù)涉及的知識點不宜過多，完成的內(nèi)容不宜過復雜，讓學生在經(jīng)過學習、討論后能完成任務(wù)，獲得一定的成就感，激發(fā)學習的動力。同時，任務(wù)設(shè)計應具有開放性和趣味性，解決方法多樣性，能夠吸引學生，電動學生學習的興趣。雖然學生對AutoCAD軟件的操作興趣濃厚，但是由于內(nèi)容具有一定的復雜性，知識點零碎，學生容易前學后忘，因此，在講授與任務(wù)驅(qū)動教學之余，制作了微課，便于學生的預習與復習，學生可以隨時隨地的學習。因為AutoCAD的教學中，主要是利用該軟件在電腦上操作，所以微課選用錄屏模式，采用屏幕錄制軟件Camtasia Studio軟件進行錄制[3]，每節(jié)微課控制在15分鐘以內(nèi)，內(nèi)容精致，針對性較強[4]，例如圓的繪制作為一節(jié)內(nèi)容，包括三點式、圓心半徑、圓心直徑、相切相切半徑、相切相切相切等的方式繪制圓。微課中主要是講授型課程，還包括練習型與知識拓展型課程，學生可以根據(jù)自己的課程選擇學習。綜合使用各種方式進行教學，不僅可以使學生全方位的掌握知識，也在教學過程中大大提高了學生的學習興趣與積極主動性。

4 輔導機制健全化

對于實驗環(huán)節(jié)中學生出現(xiàn)的問題，教師首先指導學生自己動手查找資料或教材，發(fā)現(xiàn)錯誤并提出修改意見，使學生學會思考與解決問題。在任務(wù)驅(qū)動教學中，教師承擔“配角”，參與到學生的討論中，給予引導性的指導，使學生在實踐中協(xié)作學習，掌握基本操作，同時，還要注意引導學生發(fā)散思維，積極探索求異、求新的解決方法。課余指定時間地點進行答疑，每周至少一次集中答疑。除此之外，教師與學生注冊學校教務(wù)APP，每天都可進行網(wǎng)絡(luò)答疑與交流互動。輔導機制的健全可以及時答疑解惑，學生在學習過程中不會因為一個疑點難以進行下一步的學習，高效及時地完善學習過程。

5 考核方式多樣化

考試是檢驗學生學習效果的一種手段，將考試貫穿于實驗教學的全過程，不能僅憑一次期末實驗成績衡量學生的成績優(yōu)劣，減少一次性評價的比例[5]，采取平時成績（20%）+實驗報告（20%）+期末實驗考試（60%）相結(jié)合的考試方式。平時成績由學生的每個項目完成情況評定，實驗報告是學生對每個項目的完成過程的描述與總結(jié)，期末考試同一個班采用不同的題目進行繪圖能力的測試，學生隨機抽取題目，并由教師檢查繪圖結(jié)果，給出期末成績，最后由三個成績合成AutoCAD的實驗成績總評?？傊?，將考試作為一個動態(tài)過程，學生能夠了解各自學習方法的優(yōu)劣與知識掌握的程度，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)進行改進，達到多渠道、全方面的培養(yǎng)學生綜合能力的目的。

6 結(jié)語

針對AutoCAD實驗教學的全過程，內(nèi)容分配上實行項目化，教學采用教師講授為主，任務(wù)驅(qū)動與微課配合的方式，學生輔導實現(xiàn)隨時答疑與現(xiàn)場指導相結(jié)合，考試方式覆蓋學生學習全過程，綜合全面地評價學生的學習效果。實踐表明，通過以上內(nèi)容的改革與探索，學生的學習過程更加靈活，學習興趣與主動性大大提高，學生的綜合能力得到提升。

[1]王建華，郝育新，李曉民.工程制圖實驗教學研究與建設(shè)[J]工程圖學學報，2010，第5期：138-139.

[2]趙忠華.任務(wù)驅(qū)動教學法在AutoCAD軟件教學中的應用[J]菏澤學院學報，2011，33(5)：106-107.

[3]鐘耀光，陳震乾.錄屏式微課在AutoCAD課程教學中的應用[J]職業(yè)，2017年2月：112-113.

[4]范方方.微課在應用型本科工程制圖課程中的應用探索[J]山東化工，2016，45（24）：126-127.

[5]溫寶琴，高廣娣，羅昕，等.民族班工程制圖教學方法探討[J]石河子大學學報（哲學社會科學版）2009，23（6）：79-80.

R-4;G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）02-0195-02

2015年度西北民族大學本科教學建設(shè)與改革項目（2015xJJG37-1001670123）