袁麗萍
【摘? 要】小組合作學習是新課程大力提倡的教學方式,更是小學英語教學質量提升的保障。而縱觀目前的合作學習現(xiàn)狀,小組合作流于形式的問題非常明顯,無法真正發(fā)揮小組合作學習的作用,降低了英語教學的有效性和教學活力。定制課程則強調的是提升課程品質,進行個性化課程的定制,滿足課程教學的要求,提升教育有效性。將定制課程理念作為指導,對小學英語小組合作學習進行優(yōu)化改革是一種必然,更是保證合作學習有效性的關鍵。
【關鍵詞】定制課程理念;英語;小組合作學習;有效性
小組合作學習是一種科學高效的教育方案,注重立足學生實際劃分學習小組,指導學生共同投入到學習任務的研究探討當中,讓每位成員都能夠在合作討論當中獲得更好的學習效果。而要想提升小組合作學習有效性,避免合作學習流于形式,讓每一個學生都能夠充分參與其中,就要把定制課程理念作為小學英語教學的重要指導,為學生提供發(fā)揮潛能和自主能力的平臺,在小組中各自擔任相應的角色,提高學習質量,最終促進學生英語綜合素質的提升。下面將就定制課程理念下小學英語小組合作學習有效性的提升方法進行探討。
1.結合定制課程要求,合理劃分學習小組
小組合作學習的基礎是合理劃分學習小組,保證每個小組之中的學生都能夠進行密切的學習合作,取長補短。恰當?shù)膶W習分組是提高小學英語合作學習有效性的基礎要素,而在定制課程理念之下,為保證學習小組的合理劃分需要考慮到定制課程的具體要求,以免小組劃分過于盲目和過于隨意。如果定制課程的要求不同,那么學習小組的劃分也要靈活的調整。例如,在教學“Do you like winter?”時,為了讓學生通過小組合作的方式,掌握交流互動的方法,學會談論彼此喜愛的季節(jié),教師可以定制情景對話到課程要求,讓學生通過小組合作對話的方式掌握課程內(nèi)容,學會語言交際方法。針對于情境對話這樣的定制課程,在劃分學習小組時可以每兩人一組,讓學生之間進行對話表演。對話內(nèi)容可以來自于課文,同時也可以讓學生結合本課所學內(nèi)容進行自己創(chuàng)編,然后通過二人表演的方式呈現(xiàn)出來。或者教師鼓勵學生在小組當中探討:Whats your favorite season? Can you tell the reason? What will you do? A in the season?而這樣的問題探討要求學生充分調動自己的思維,各自表達不同的見解與看法,讓學生在小組當中進行思維的碰撞,從而順利地突破學習難點。根據(jù)這樣的定制課程要求,教師可以讓學生以4-6人為一個小組,也就是適當增加每個小組的人數(shù),讓小組當中有更加熱烈的探究氛圍,擴大思考空間。
2.根據(jù)定制課程內(nèi)容,恰當分配組內(nèi)角色
要想讓整個小組合作學習活動有條不紊地開展,順利落實小學英語教學目標,提高學生的英語綜合素質,在劃分了學習小組之后,接下來必須對小組內(nèi)的角色進行合理分配,讓每一個學生的優(yōu)勢得到最大化的發(fā)揮。組內(nèi)角色的劃分必須與學生的個性特征相符,并且符合學生每個人的特長,讓每一個學生都能夠體現(xiàn)出自己在小組中的價值,只有這樣才能夠讓小組合作學習有效性得到保障,避免出現(xiàn)小組合作學習過于隨意的情況。定制課程理念下的小組合作學習分組需要考慮到具體的定制課程內(nèi)容,提高角色分配的針對性與合理性,為學生主動參與小組合作打下基礎。例如,在教學“Happy birthday”時,為了更好地引導學生掌握本課的英語語言知識,讓學生學會在特定的情境當中進行準確的語言表達,教師可以為學生定制情景表演活動,也就是為學生營造一個生日會的情景,讓小組當中的每個成員共同討論在生日會上彼此交流對話的場景,設置整個情境當中的各種對話和表演過程當中的情節(jié)等等。為了完成這樣的學習活動,可以將4-6名學生分為一個小組,在小組中共同就情景表演的小劇本進行討論,并設置一定的故事情節(jié)以及語言。到了小組角色分配環(huán)節(jié),可以由組織能力較強的學生擔當組長,負責對整個情景活動的組織實施進行安排,制定小組合作討論的計劃;由具備語言表達特長的學生帶領其他同學共同探討劇本語言的設計,并負責將設置好的對話記錄下來;可以選擇一名學生擔當紀律委員負責維持整體的秩序;選取一位學生負責對排練表演活動進行安排等等。這樣,小組角色的分配始終圍繞定制課程的內(nèi)容與需要設置,可以充分滿足課程目標落實的要求,也可以讓小組活動更加井然有序,發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢特長,讓學生體會到各自的價值,增強學習自信心。
3.依照定制課程任務,優(yōu)化合作學習指導
小組合作學習有效性的提升與學生主體作用的發(fā)揮有著密切的關系,而且這一教學模式本身提倡的就是以學生為中心,讓學生的主觀能動性得到最大化的發(fā)揮,但假如這一過程當中沒有教師擔當指導也會影響到小組合作學習的質量。這是因為小學生的思考能力以及思維層次相對較低,在看待問題時,往往不能夠分清主次,更不能夠分辨輕重,常常會讓學生在完成學習任務時遇到很大的阻力。結合這樣的現(xiàn)況,假如教師的引導作用不能夠最大化地發(fā)揮,引導學生明確主次任務,很容易引起合作學習冷場或混亂的問題。這就需要教師在合作學習當中加強對學生的科學指導。而要想落實定制課程理念,提高合作學習指導的有效性,就必須始終明確定制課程的任務,根據(jù)學生的個性特征選取指導方法。例如,在教學“The lion and the mouse”時,為了提高學生的自主閱讀能力,充分調動學生的自主熱情,教師可以為學生設置小組合作閱讀本課英語故事的任務,并根據(jù)這一訂制的故事閱讀課程對學生進行針對性的合作學習指導。教師為了讓學生明確合作學習的方向,可以專門設置引導性的思考題,發(fā)揮問題的指導作用,讓學生在小組合作學習當中提高針對性,如教師可以設置以下問題:Who woke the lion up? If you were sleeping,someone woke you up.You will be? How about the lion? What did the mouse do?這些問題可以讓學生明確合作方向,抓住合作探究的重點,既鍛煉學生的自主閱讀能力,也能夠讓學生在合作學習當中發(fā)揮主體作用,讓教師的科學指導發(fā)揮出最大的效用。
4.貫徹定制課程思想,改革合作學習評價
評價環(huán)節(jié)是小組合作學習的重要環(huán)節(jié),同時也是教師容易忽視的一部分內(nèi)容,甚至在很多情況下教師會直接略去這部分。事實上,合作學習評價的效果會直接影響到英語小組合作學習有效性的提升,所以提升合作學習有效性的一項關鍵措施就是對合作學習評價進行優(yōu)化改進。在如今的定制課程理念之下,小學英語教學課程設置和組織安排應該追求高品質,設置與學生學習規(guī)律和個性化特征相符合的內(nèi)容,相應的小組合作學習以及合作評價也要進行徹底的變革,從追求效率轉變到追求合作學習評價的質量和多元性,更好地升華合作學習層次。具體而言,教師要把多元評價機制引入合作學習評價,滿足定制課程理念下倡導的高品質課程教育要求。第一,在小組評價當中讓各個小組的成員互相評價對方在整個合作過程當中的表現(xiàn),讓小組成員了解自己在小組當中的學習成果和學習現(xiàn)況,更加客觀地認識自己;第二,在自我評價當中,每位學生都應客觀評價自己的學習行為,并和其他同學進行一定的對比,找到自己在合作學習中存在的問題,在以后的合作學習中進行改進;第三,在教師評價環(huán)節(jié),教師需要以激勵性的評價為主,以便強化學生的合作學習自信心,尤其是鼓勵學生在小組中共同進步和成長,學會學習彼此的優(yōu)勢和長處。
小組合作學習活動是小學英語教育質量提升的重要保障,而不應該在實際的課堂應用中流于形式,否則熱鬧課堂的背后就是學生能夠獲得的英語知識和技能少之又少。提升英語小組合作學習有效性可以從定制課程方面出發(fā),追求高品質的課程設置,根據(jù)學生的學習需要定制個性化的學習內(nèi)容和小組合作學習任務,讓學生在小組合作當中真正學有所獲,在學習互動當中鍛煉能力。