謝濟(jì)勇

【摘? ?要】隨著新課改的不斷推行，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)取得了一定的成績(jī)，這來源于教師對(duì)學(xué)生的有效教導(dǎo)，更重要的則是學(xué)生自身的努力。雖然農(nóng)村中學(xué)教學(xué)成績(jī)斐然，但是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校管理還存在一些問題亟需解決，這不僅是對(duì)直接實(shí)施教學(xué)工作的教師所提出的要求，更重要的是對(duì)校長(zhǎng)以及其他領(lǐng)導(dǎo)骨干所做的要求。因此，本文就根據(jù)自身領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)人文關(guān)懷下的農(nóng)村中學(xué)學(xué)校管理新模式進(jìn)行探究，并對(duì)此提出相應(yīng)策略，期望對(duì)其他教育工作者產(chǎn)生幫助。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);農(nóng)村;人文關(guān)懷;管理模式

農(nóng)村教學(xué)工作在一定程度上是有別于城市教學(xué)的，這不是對(duì)農(nóng)村教學(xué)的一種歧視，而是真正存在的一些問題。例如教師資源的匱乏，管理制度不健全，學(xué)生自身素質(zhì)、文化等方面存在的問題等都是需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。而這些內(nèi)容也與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及各種方針政策的制定有直接關(guān)系，因此為了營(yíng)造更好的教學(xué)環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)實(shí)行從上到下的管理制度，不斷摸索適合實(shí)際情況的新模式、新方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重科研指導(dǎo)作用

相比較于發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的教育條件比較落后，因此一些學(xué)校為了提高升學(xué)率，就把這項(xiàng)重任交付于任課教師，使他們?cè)诟叨染o張的狀態(tài)下進(jìn)行工作。這種高壓狀態(tài)只會(huì)讓教師將情緒轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，使他們不能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生惡性循環(huán)。除此之外，由于過度重視考試，這種實(shí)行應(yīng)試教育的結(jié)果就是使許多教師產(chǎn)生了“重教學(xué)輕科研”的觀念，即使有相應(yīng)的科研任務(wù)，教師也只能在緊張的教學(xué)過程中設(shè)定相關(guān)科研主題，并把具體內(nèi)容停留于表面觀點(diǎn)，并不能真正產(chǎn)生具有實(shí)際價(jià)值的科研成果。這與一些發(fā)達(dá)地區(qū)比較重視科研成果的觀念有很大不同，輕視科研的結(jié)果不僅是影響教師本身的職稱評(píng)價(jià)或者其他有關(guān)名利的內(nèi)容，更重要的是沒有科學(xué)的方法來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)停留于原地，不能真正進(jìn)步。

為了解決這些問題，真正使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)從自身做起，為教師提供一種相對(duì)平和輕松的教學(xué)環(huán)境。這不僅對(duì)教師的教學(xué)工作有幫助，而且教師可以將這種愉悅的情緒帶給學(xué)生，使學(xué)生真正擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種輕松的教學(xué)環(huán)境中，教師也更有精力去完成相應(yīng)的科研任務(wù)以及做自己喜歡的探究工作，而這些內(nèi)容都會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作有相應(yīng)的幫助。教師的趣味有時(shí)也會(huì)影響學(xué)生，特別是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，他們很少有機(jī)會(huì)去外面的世界開拓眼界，更多的是從教師那里汲取知識(shí)以及其他有趣的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，許多學(xué)生就會(huì)受到教師的啟發(fā)，進(jìn)而訂立相應(yīng)的人生目標(biāo)并為之奮斗和努力，這也為學(xué)生提供了一個(gè)美好的憧憬，激勵(lì)他們更好地學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注留守兒童，創(chuàng)新管理模式

留守兒童問題是農(nóng)村教育中的一個(gè)重要問題，而解決留守兒童問題的重點(diǎn)就在于更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)以及心理狀態(tài)等因素。在以往教學(xué)中，很少有學(xué)校針對(duì)留守兒童設(shè)定專門的管理人員以及相關(guān)機(jī)構(gòu)和制度，這也導(dǎo)致了留守兒童逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)以及現(xiàn)如今迫切需要解決的一大問題。在農(nóng)村教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其是一些父母在外地工作的孩子，他們的內(nèi)心相對(duì)于其他人而言更加脆弱也更加敏感，因此學(xué)?？梢越M織相關(guān)人員對(duì)他們的生活日常進(jìn)行管理。心理輔導(dǎo)是中學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)立的一個(gè)重要部門，許多學(xué)校就是由于對(duì)這一點(diǎn)的忽略，使學(xué)生內(nèi)心的煩悶和痛苦無處排解，進(jìn)而產(chǎn)生不可挽回的后果。為此，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)設(shè)立相關(guān)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專業(yè)的教師在校任職，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行心理咨詢、獲得內(nèi)心疏導(dǎo)。同時(shí)為了更好的解決這一問題，讓學(xué)生及時(shí)得到幫助，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為全校教師進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)，讓他們都能以正確的方式開導(dǎo)學(xué)生，并且注重在評(píng)價(jià)和正式授課時(shí)的各種語言表達(dá)。除此之外，學(xué)校還可以讓固定的學(xué)科教師充當(dāng)學(xué)生的臨時(shí)家長(zhǎng)，解決他們的各種日常問題，關(guān)注學(xué)生的身心健康。

學(xué)習(xí)的好壞不僅來源于自身的努力，外界的鼓勵(lì)以及其他環(huán)境因素的影響也會(huì)直接直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于一些內(nèi)心孤僻的學(xué)生而言，學(xué)校不妨設(shè)立一些集體活動(dòng)，以此來更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：將他們組織在一起，到操場(chǎng)或其他空曠的地方通過宣誓或者吶喊的方式將內(nèi)心的各種情緒釋放出來。這種定期的集體活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生一段時(shí)間內(nèi)心里所積蓄的各種壓力和其他情緒排解出來，尤其是對(duì)于一些不敢向別人傾訴的學(xué)生而言不失為一種良好的方法。通過宣泄，學(xué)生能保持一顆更單純的心對(duì)待學(xué)習(xí)，心無雜念才可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)教師激勵(lì)制度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

相對(duì)于城市而言，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)師資力量比較薄弱，一方面由于城市本身的教學(xué)環(huán)境比較好，吸引了大多數(shù)優(yōu)質(zhì)的師資力量;另一方面則是農(nóng)村原有任課教師的組成結(jié)構(gòu)也存在一定問題。因此，為了提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)水平，配備優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是必不可少的一項(xiàng)條件。為了提高農(nóng)村中學(xué)自身的“拉力”，學(xué)校應(yīng)設(shè)立合理的教師激勵(lì)制度。在以往教學(xué)中，學(xué)校一般都會(huì)以教師所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榻處煴救说目?jī)效考核評(píng)價(jià)，這種制度越嚴(yán)厲對(duì)于教師所形成的“推力”越強(qiáng)烈。在這種高度施壓的環(huán)境中，教師很難能夠真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為目標(biāo)進(jìn)行授課。因此，學(xué)校不妨改變這種制度，將教師的績(jī)效考核以更加綜合全面的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。針對(duì)師資力量不均衡的問題，學(xué)校可以通過更加有力的制度吸引年輕骨干教師加入學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但是這種教師資源的引入也并非盲目選取，而是需要配合現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)以及學(xué)科方向等其他內(nèi)容，盡可能使學(xué)校的各個(gè)學(xué)科都能有能夠起到帶頭作用的骨干師資力量。

在一些學(xué)校中，教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系可能并非十分密切，這使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在制定相關(guān)規(guī)則制度時(shí)很難有實(shí)際的參考，即使召集教師一起研究教學(xué)方法以及學(xué)校各種規(guī)定制度時(shí)，教師也很難放松心情將實(shí)際情況告知領(lǐng)導(dǎo)者。因此，為了加強(qiáng)學(xué)校管理，領(lǐng)導(dǎo)需要轉(zhuǎn)變其原有的觀念，在日常教學(xué)工作中與教師進(jìn)行緊密接觸，了解他們的授課狀況以及學(xué)生自身所表現(xiàn)出的各種問題。這樣在真正制定相關(guān)條例時(shí)，才能更有針對(duì)性，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益幫助。

四、踐行科學(xué)管理，注重以人為本

在以上教學(xué)管理模式的提出中，教師都處在一個(gè)相對(duì)有利的方面，但這也并不意味著他們是不受約束、真正能夠放松心情以任意方式進(jìn)行授課的，而是需要在相關(guān)規(guī)定制度的指導(dǎo)下進(jìn)行，這也是學(xué)校能夠進(jìn)行科學(xué)管理以及順利運(yùn)行下去的重要條件。在管理過程中，最重要的是前期將各自的職能事先安排好，而非等到問題產(chǎn)生時(shí)出現(xiàn)找不到責(zé)任人的情況，“以人為本”的管理方式也要在這種管理前提下進(jìn)行，因此合理安排崗位以及明確各職員分工是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)行“責(zé)任到人”的制度，這樣才能最大限度的保證學(xué)生的人身安全，避免出現(xiàn)不必要的意外事故，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的管理和重視。

除了這些外界條件和硬性指標(biāo)之外，最重要的就是關(guān)于教學(xué)方面的制度管理，學(xué)?？梢宰尳處煘樽约涸O(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在一個(gè)學(xué)期中，以這項(xiàng)目標(biāo)為前提組織教學(xué)活動(dòng)的開展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并非要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師目前的能力水平，而是可以讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，或高或低的調(diào)整到適合自己的高度，在每一學(xué)期結(jié)束之后，目標(biāo)完成的教師都可以將這些內(nèi)容以榮譽(yù)的方式展現(xiàn)在各個(gè)展覽欄。這一方面對(duì)教師自身起到一定的激勵(lì)作用，另一方面則可以為學(xué)生樹立榜樣。通過這些制度創(chuàng)新，教師能夠進(jìn)行自我約束，在一個(gè)更加規(guī)范的教學(xué)環(huán)境中組織開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)能夠使學(xué)生也有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)自身的知識(shí)文化水平。

結(jié)語

其實(shí)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)工作新模式的創(chuàng)新還遠(yuǎn)不止于此，在教學(xué)活動(dòng)中，由于人的參與，會(huì)產(chǎn)生各種不可預(yù)計(jì)的情況發(fā)生，因此領(lǐng)導(dǎo)者必須具備一定的應(yīng)變能力，在不斷探索中增強(qiáng)自己對(duì)于整體局勢(shì)的把握和管理制度方向的探究，以正確的思路、民主的管理方式不斷提高校園文化建設(shè)和學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造，讓教師和學(xué)生都能感受到校園內(nèi)部的變化，并因此更好的融入這個(gè)集體。

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