高書(shū)芳，張超

(長(zhǎng)江大學(xué)，湖北 荊州 434000)

隨著中國(guó)科技水平的飛速發(fā)展，對(duì)外合作交流日益頻繁，選擇來(lái)中國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生越來(lái)越多，留學(xué)生高等教育的重要性日益凸顯。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)，第五十條指出[1]，“進(jìn)一步擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生規(guī)模，增加中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)量，重點(diǎn)資助發(fā)展中國(guó)家學(xué)生，優(yōu)化來(lái)華留學(xué)人員結(jié)構(gòu)。實(shí)施來(lái)華留學(xué)預(yù)備教育，增加高等學(xué)校外語(yǔ)授課的學(xué)科專業(yè)，不斷提高來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)量?！蹦壳?，來(lái)華留學(xué)生的人數(shù)逐漸增多，而受教育的質(zhì)量方面卻令人堪憂。提高來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量是擺在高等教育發(fā)展面前的一大難題。長(zhǎng)江大學(xué)于2003年開(kāi)始正式招收海外本科學(xué)歷教育學(xué)生，目前，到長(zhǎng)江大學(xué)留學(xué)的外國(guó)學(xué)生不斷增加。大學(xué)物理課程是長(zhǎng)江大學(xué)面向全校非物理專業(yè)本科生所設(shè)置的一門必修課程。從多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，本課程在海外學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果存在著諸多不足。本文將以長(zhǎng)江大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的大學(xué)物理課程教育為例，對(duì)此課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究并提出相應(yīng)解決對(duì)策。

1 留學(xué)生大學(xué)物理課程教育所面臨的問(wèn)題

目前，長(zhǎng)江大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)招收了兩個(gè)班級(jí)，分別是來(lái)自非洲和巴基斯坦的留學(xué)生，在教學(xué)計(jì)劃制定和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要的問(wèn)題表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1 留學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，授課方法難度加大

長(zhǎng)江大學(xué)招收的絕大部分留學(xué)生都是在其本國(guó)高中畢業(yè)后直接到我國(guó)求學(xué)，但與國(guó)內(nèi)高中生相比，在數(shù)學(xué)、物理等方面基礎(chǔ)知識(shí)水平上還是相對(duì)較低，在理論推導(dǎo)、公式計(jì)算等方面的能力明顯較弱。另外由于留學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，不同的文化背景和經(jīng)濟(jì)背景使得各國(guó)的教育體系和教育水平的差異較大，學(xué)生接受到的教育水平參差不齊，情況各有不同。相對(duì)而言非洲學(xué)生高中基礎(chǔ)相對(duì)較好，數(shù)學(xué)里的微積分、基本的物理現(xiàn)象等知識(shí)他們?cè)诒緡?guó)已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)過(guò)一部分，另外非洲學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，比較刻苦。巴基斯坦學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，微積分幾乎不會(huì)，課下作業(yè)絕大部分靠抄襲。學(xué)習(xí)大學(xué)物理必須用高等數(shù)學(xué)微積分的一套方法進(jìn)行處理，這一臺(tái)階學(xué)生很難在很短的時(shí)間內(nèi)邁過(guò)去，這就造成了教師在授課過(guò)程中需要將高中知識(shí)與大學(xué)知識(shí)銜接時(shí)遇到了很大的障礙，開(kāi)展新課程的同時(shí)還要補(bǔ)充、學(xué)習(xí)高中知識(shí)，阻礙了教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)影響了課程教學(xué)計(jì)劃，使得沒(méi)有足夠時(shí)間對(duì)重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)，這也直接加大了教學(xué)的難度。

1.2 區(qū)域性格差異明顯，課堂氣氛活躍程度區(qū)分度高

《大學(xué)物理》這門課程是一門必修的公共基礎(chǔ)課。臨床醫(yī)學(xué)中的很多現(xiàn)象、原理的解釋都要建立在物理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)理論分析，建立模型利用相關(guān)物理知識(shí)得出數(shù)據(jù)做出科學(xué)分析。從這門課程的性質(zhì)和目的可以看出，《大學(xué)物理》是一門技術(shù)性課程，其程序性強(qiáng)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有具體的規(guī)定，這便使得從事這門課程教學(xué)的教師容易形成教學(xué)的思維定勢(shì)。目前國(guó)內(nèi)絕大部分大學(xué)針對(duì)非物理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)物理基礎(chǔ)教學(xué)所普遍采用的教學(xué)方式和方法是“課堂理論講解+實(shí)驗(yàn)”。非洲留學(xué)生上課主要以不停的抄記筆記為主，讓他們利用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際生活中的日?，F(xiàn)象對(duì)他們呢來(lái)說(shuō)比較困難，課堂氣氛相對(duì)比較沉悶；巴基斯坦留學(xué)生課堂氣氛比較活躍，喜歡發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題不同的理解和看法，但是往往在討論中容易發(fā)散思維偏離主題，可調(diào)效果也不是很好。這就導(dǎo)致部分留學(xué)生完全可能因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)或者聽(tīng)不懂而喪失學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 語(yǔ)言交流有困難，影響教學(xué)效果

留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的最大困難之一就是語(yǔ)言關(guān)。非洲和巴基斯坦都是多民族國(guó)家，大多數(shù)都以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言，但是他們流利的英語(yǔ)中又帶有各自的濃重地方口音，這些留學(xué)生可能對(duì)不同教師的不同發(fā)音習(xí)慣適應(yīng)比較快，但是他們的濃重口音對(duì)于聽(tīng)?wèi)T了美式英語(yǔ)的我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)。如果連基本的交流都成問(wèn)題，更不用指望課堂會(huì)有吸引力。課堂沒(méi)有吸引力，學(xué)生不喜歡聽(tīng)，課程目標(biāo)就無(wú)法完成。大學(xué)物理是一門必修基礎(chǔ)課，這門課學(xué)得好不好直接關(guān)系到專業(yè)掌握的扎實(shí)與否。

2 影響長(zhǎng)江大學(xué)留學(xué)生大學(xué)物理課程質(zhì)量的原因分析

目前，就我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，影響來(lái)長(zhǎng)江大學(xué)留學(xué)生大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面。

2.1 留學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程重視度不高

伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，整體實(shí)力的不斷提高，國(guó)際上的影響力已經(jīng)引起外部世界對(duì)中國(guó)的高度關(guān)注和重視。由此，吸引了越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)?！霸诓辑偛祭畲笞詈玫尼t(yī)院也只有20多名醫(yī)生，醫(yī)學(xué)博士可能只有一位。我們的醫(yī)療水平、醫(yī)療條件跟中國(guó)差距太大了。”談起祖國(guó)的醫(yī)院，法里德表情嚴(yán)肅。法里德只是來(lái)長(zhǎng)江大學(xué)攻讀臨床醫(yī)學(xué)的留學(xué)生中的一個(gè)，但他也表達(dá)了絕大多數(shù)留學(xué)生的心聲“學(xué)好中西醫(yī)，回國(guó)救治更多疾病患者?！钡谶@種良好意愿下卻遭遇了現(xiàn)實(shí)的窘境。留學(xué)生的目的性一般都很強(qiáng)，有的是為了學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，有的是為了一個(gè)學(xué)位，而大多數(shù)是為了提升自己，在回國(guó)后能獲得一份好工作。臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生的就是為了學(xué)好中西醫(yī)，回國(guó)后能獲得一份好工作，救治更多疾病患者。因此他們學(xué)習(xí)專業(yè)很刻苦，但對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不是很高，認(rèn)為醫(yī)學(xué)和物理沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，往往忽視了物理基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這種態(tài)度既影響了他們?cè)趯W(xué)習(xí)的積極性，以及學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)也會(huì)影響教師授課的激情。

2.2 教師固定思維模式引起教學(xué)方法的遷移

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，就目前而言沒(méi)有專門給留學(xué)生上基礎(chǔ)課的老師，幾乎都是各個(gè)院系抽調(diào)出來(lái)給留學(xué)生上課，教師的教學(xué)方法原本就比較單一，運(yùn)用較多的依然是傳統(tǒng)的講授法。在對(duì)中國(guó)學(xué)生授課的過(guò)程中，教師很少會(huì)用一些小插曲來(lái)活躍課堂氣氛，或者采用情境教學(xué)法、探究法、提問(wèn)法、互動(dòng)法等教學(xué)方法和藝術(shù)提高課堂教學(xué)的效率。中國(guó)式的大學(xué)物理課程在教學(xué)方法上原本也是存在一定問(wèn)題的，這些問(wèn)題同時(shí)也被帶到了留學(xué)生課堂里。任課老師能流利地用英語(yǔ)將中國(guó)學(xué)生的課堂直接搬到留學(xué)生的課堂，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很不容易了。此外，加上文化和語(yǔ)言的差異，這種問(wèn)題顯得尤為突出。此外，由于非洲、巴基斯坦文化不同，任課老師還需要適當(dāng)了解留學(xué)生的文化，在教學(xué)過(guò)程中注意尊重對(duì)方的文化和習(xí)俗，這樣才能更好地展開(kāi)教學(xué)工作[3]。

2.3 師生口語(yǔ)能力的欠缺影響教學(xué)質(zhì)量

口語(yǔ)是利用語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行口頭交際的一種能力。語(yǔ)言不通是影響溝通交流的一個(gè)重要原因。從教師的角度來(lái)看，參與留學(xué)生教學(xué)的教師一般都獲得博士學(xué)位或者具備海外留學(xué)經(jīng)歷擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是教師的英語(yǔ)口語(yǔ)的流利程度仍然有待提高，才能與這些學(xué)生進(jìn)行順暢的溝通，才能較好地駕馭留學(xué)生的課堂。從學(xué)生的角度來(lái)看，非洲和巴基斯坦都是多民族的國(guó)家，英語(yǔ)是他們的官方語(yǔ)言。從留學(xué)生入校就開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課程，但是僅靠課堂上的學(xué)習(xí)是不能滿足他們接受課堂內(nèi)容需要的，物理課堂上無(wú)法進(jìn)行漢語(yǔ)交流，再加上留學(xué)生的英語(yǔ)方言較重，導(dǎo)致他們只能聽(tīng)懂教師用授課的一部分，嚴(yán)重影響了課堂交流，更不用指望提高課堂會(huì)吸引力。課堂沒(méi)有吸引力，學(xué)生不喜歡聽(tīng)，課程目標(biāo)就無(wú)法完成。大學(xué)物理又是是一門必修基礎(chǔ)課，這門課學(xué)得好不好直接關(guān)系到專業(yè)掌握的扎實(shí)與否。

3 提高長(zhǎng)江大學(xué)留學(xué)生大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的方法

高等教育國(guó)際化是全球經(jīng)濟(jì)一體化、全球社會(huì)信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。留學(xué)生教育作為高等院校國(guó)際化程度的一個(gè)重要尺度，已經(jīng)成為高等教育的重要任務(wù)之一。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的大學(xué)物理基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問(wèn)題筆者提出以下相關(guān)建議。

3.1 因材施教，不同學(xué)生采用不同授課方法

由于留學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)參差不齊，這就要求我們?cè)诎才啪唧w教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)調(diào)整，照顧其特點(diǎn)。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，我們應(yīng)開(kāi)一個(gè)座談會(huì)了解學(xué)生的教育背景，從而不斷調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容。首先在教材以及內(nèi)容的的選取上根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求做適當(dāng)?shù)娜∩?，盡量做到難度都適中。一些較難的擴(kuò)大知識(shí)面的內(nèi)容以參考資料的形式附在每章的后面，作為課后拓展閱讀。課程講解過(guò)程中可以適當(dāng)增加例題，同時(shí)盡量避免大量的數(shù)學(xué)計(jì)算，與之相應(yīng)，習(xí)題最好選擇問(wèn)答式及開(kāi)放式的題型。其次養(yǎng)成留學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。老師提前預(yù)留新課程的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，每節(jié)內(nèi)容結(jié)束后通過(guò)課后作業(yè)練習(xí)來(lái)鞏固新知識(shí)。通過(guò)課前課后的學(xué)習(xí)無(wú)形中可以增強(qiáng)留學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過(guò)課堂上的提問(wèn)以及課后的作業(yè)及時(shí)把握學(xué)生了解掌握的情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善課堂教學(xué)模式

大學(xué)物理課程具有理工科學(xué)科門類課程教學(xué)的通病，即課堂容易產(chǎn)生枯燥乏味感。該課程的專業(yè)性、程序性強(qiáng)，不利于課堂發(fā)揮。而我們要想提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量必須通過(guò)激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)生接受知識(shí)的效率。要提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興就必須關(guān)注趣課堂的趣味性、吸引力。這就要求課堂要采取較為靈活多樣的方式，包括教師講授、師生討論等多種形式。

3.3 加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，提升教師雙語(yǔ)教學(xué)能力

授課教師和學(xué)生之間存在較大的語(yǔ)言交流障礙是影響留學(xué)生課堂教學(xué)效果的一大難題，要想創(chuàng)造具有生命力的課堂提高課堂的效率，必須加強(qiáng)任課教師的英文學(xué)習(xí)和學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為學(xué)校，一方面需要引進(jìn)具有英語(yǔ)水平較高的教師；另一方面，可以定期組織開(kāi)展英語(yǔ)沙龍學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)討論和學(xué)習(xí)來(lái)提高教師的英語(yǔ)水平。作為教師，在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)能力提升的同時(shí)，也需要不斷加強(qiáng)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力。作為留學(xué)生，在留學(xué)之前，要提前先過(guò)漢語(yǔ)；在來(lái)華入學(xué)后，也需要不斷加強(qiáng)自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們可以嘗試“1+1”組合學(xué)習(xí)模式，即1名中國(guó)物理專業(yè)學(xué)生與1名留學(xué)生組成“1+1”學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組定期進(jìn)行課內(nèi)外的交流，提高留學(xué)生漢語(yǔ)水平的同時(shí)也提高中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平。同時(shí)，學(xué)校也要多舉辦留學(xué)生可以參與的活動(dòng)，給留學(xué)生創(chuàng)造中文交流的機(jī)會(huì)，以提高來(lái)華留學(xué)生利用中文進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。這樣，不僅可以減輕教師留學(xué)生課堂教學(xué)的壓力，也提升了留學(xué)生的漢語(yǔ)水平，同時(shí)，也有利于中國(guó)科學(xué)文化知識(shí)的傳播。

4 小結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，留學(xué)生的本科課程教育還有很長(zhǎng)的路要走，還需要國(guó)家、學(xué)校、教師和留學(xué)生一起共同努力，將教學(xué)與研究相結(jié)合、中文與英文相結(jié)合、國(guó)內(nèi)與國(guó)外相結(jié)合。解決溝通障礙的同時(shí)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念、與時(shí)俱進(jìn)確保留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

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