李保端 屈志彬 朱曉慧 王世柱

摘 要：傳統(tǒng)的試題命制都是由教師來完成，學(xué)生只能被動的做題，若讓學(xué)生進(jìn)行自主命制數(shù)理化試題，既讓他們梳理了學(xué)科知識，又可以達(dá)到融匯貫通的效果，通過學(xué)生自主命題同時也可以加深學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱的理解，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生主動鉆研，積極參與教學(xué)，通過命題培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用意識，體驗了學(xué)科在實際生活中的作用，又使學(xué)生品嘗到應(yīng)用學(xué)科知識解決實際問題的成功喜悅，提高了學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，同時通過與老師一起參與命制試題活動、師生研討交流及學(xué)生命制的試題在教學(xué)中一旦被采用，更是極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展成為全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：試題命制;學(xué)生自主

一、緣由

當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，“知識核心時代”將真正走向“核心素養(yǎng)時代”，學(xué)校的任務(wù)不再是一味灌輸知識，而是給學(xué)生未來的發(fā)展提供核心能力。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

在平時的化學(xué)教學(xué)中，一次我在講習(xí)題課時，當(dāng)講評到如下習(xí)題時：將鈉、鎂、鋁各0.3mol分別放入100ml 1mol/L 的鹽酸中，同溫同壓下產(chǎn)生的氣體體積比是（）

A.? 1：2：3B.? 6：3：2C.? 3：1：1D.? 1：1：1

按照常規(guī)教學(xué)我給出了這道題的正確思路：根據(jù)金屬與酸反應(yīng)的實質(zhì)，可知三種金屬都過量，但金屬鈉可繼續(xù)與水反應(yīng)，最終產(chǎn)生的氫氣為0.15mol，而鋁、鎂都不與水反應(yīng)，按鹽酸計算，兩者產(chǎn)生氫氣的物質(zhì)的量都為0.05mol，在同溫同壓下產(chǎn)生氣體的體積比等于物質(zhì)的量之比，答案為3：1：1。

與平時授課式一樣，我對學(xué)生說：“若你作為命題人把這道題還可以如何改？”

“老師，把鹽酸的濃度改一下”

“老師，把鹽酸的體積改一下”

“老師，把三種金屬的物質(zhì)的量改一下”

“老師，把鹽酸改為硫酸”……

想不到的是，這一個問題激起了學(xué)生的極大興趣，教學(xué)效果異常好，從此在化學(xué)教學(xué)過程中，我非常重視和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的的好奇心，不斷培養(yǎng)學(xué)生想問題、提問題和延伸問題的良好習(xí)慣，讓每一個學(xué)生知道自己有權(quán)利和能力提出新見解、發(fā)現(xiàn)新問題，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主命題，把命好的試題讓同學(xué)做。

二、案例分析

（一）案例一（指導(dǎo)教師：朱曉慧）

1.個案基本情況

李思源，男，高二，聰明好學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，成績優(yōu)異，在高一、高二期間化學(xué)單科成績多次榮獲年級第一。

2.案例分析

2017年1月高二的期末考試進(jìn)行完，寒假放假前一天，李思源同學(xué)找到我給我看了年級布置的作業(yè)中的一條“自主命制化學(xué)試題”，他對這項作業(yè)感到很困惑，覺得這項作業(yè)沒有任何意義。他感覺自己作為學(xué)生命制不出什么有價值的題目，這項作業(yè)簡直是在浪費她的時間。想申請不做這項作業(yè)。

鑒于他提出的問題我并沒有直接回答，而是給他講了我們化學(xué)組老師在命制試題時的方法和步驟：結(jié)合教材和考試說明羅列出考點、收集近期各地該部分考題、研究收集到的題目、從中選出好題、結(jié)合考點再從好題中選出能用的組合到一起、結(jié)合考點和高考真題對所選題目進(jìn)行改編重組;由另一位老師審閱;同事間討論后定稿。并且給他介紹了自主命題的意義：通過命題梳理知識，可以達(dá)到融匯貫通的效果，有利于知識與能力的進(jìn)一步鞏固和提高，同時也可以加深學(xué)生對考綱的理解。聽完我的話，他很高興的接受了這項作業(yè)。

寒假開學(xué)后在學(xué)生上交的“自主命題”中，我專門看了李思源命制的試題。他命制了一道是有關(guān)阿伏伽德羅常數(shù)的選擇題，采用的是數(shù)字組合的方式，采用這種方式大大提到了考查的知識面和試題難度。在師生座談會中他專門提到他命制該題是考查該類題的做題方法：排除法。通過發(fā)言我們可以看出。他命題是費了一番功夫的。既體現(xiàn)了它扎實的基本功也體現(xiàn)了他靈活的考試技巧。

后來他給我交流，通過這次命題他了解了試題的來龍去脈，增強了復(fù)習(xí)備考的信心;為了命題他主動鉆研，通過命題提升自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)自主命題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法。2018年李思源的高考成績677分，考取了上海交大，而他當(dāng)年中招成績僅為546分。

（二）案例二（指導(dǎo)教師：屈志彬）

1.個案基本情況

于躍，男，高二，由于身體原因，需要更多的時間去休息，偶爾會請假外出看病，所以學(xué)習(xí)時間相對有限。由于我們在學(xué)習(xí)解答圖像題期間，他剛好請假，他回來后又剛好遇到測試該類題目。由于沒有掌握方法所以得分不理想。最終導(dǎo)致他每次遇到物理圖像題無論難易都因為沒有信心而大量失分。

2.案例分析

令我非常意外的是，在上交的“自主命題”中，他上交的是一道圖像題。嚴(yán)格來說是把四道高考圖像題進(jìn)行了改編，重組成了一道圖像繪制題。在師生座談會中他是這么說的：“我假期對圖像題進(jìn)行了系統(tǒng)的練習(xí)，最終突破了該類題型。通過專題練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)該類題其實并不難，只是對我們識圖識表的能力、知識遷移能力、收集和整理數(shù)據(jù)的能力等多方面能力要求比較高。但只要我們認(rèn)真審題，并結(jié)合問題仔細(xì)分析圖像再聯(lián)系我們所學(xué)過的知識和方法，即可解題。我命制的試題就是把高考選擇題改編成了繪圖題。如此改動難度加大，但通過繪圖可以加深我們對圖像的理解，對圖像題所考查的能力的提高是大有幫助的?！?/p>

通過他的發(fā)言我們可以看出，他通過自己的努力不僅攻克了該類題目，而且克服了心理上對該類題的畏懼感。相信他通過這次經(jīng)歷不僅僅收獲了分?jǐn)?shù)和解題能力，更多的是收獲了克服困難的方法和信心。

學(xué)生的成長是自己經(jīng)歷的過程。沒有克服困難的過程就沒有成長。我們需要做的只是相信他們，給他們提供一個個挑戰(zhàn)的平臺。當(dāng)然我們研究的課題就是其中的一個平臺。

（三）案例三（指導(dǎo)教師：王世柱）

1.個案基本情況

張德森，男，高二21班學(xué)習(xí)小組組長，作為小組長認(rèn)真負(fù)責(zé)，由于組員成績參差不齊，多數(shù)組員學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，為了充分利用寒假的學(xué)習(xí)時間來提高成績，在組員的要求和組長的帶領(lǐng)下，他們采用了集中到一起學(xué)習(xí)的方式。這樣既能保證學(xué)習(xí)時間，還可以利用休息時間進(jìn)行討論解決遇到的問題。

2.案例分析

由于他們是集中在一起學(xué)習(xí)，所以“自主命題”便以小組合作的方式來完成。由于他們方式獨特，所以我們課題組專門找到21班學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行了交流。張德森介紹說：“他們的分工是：集體討論確定題型和考點，計算機能手負(fù)責(zé)查閱和收集資料，把收集到的資料平均分給組員，各組員通過研究推薦出好的內(nèi)容、題型，小組討論，成績較好的負(fù)責(zé)集中小組討論意見進(jìn)行題目的改編，最后是兩名細(xì)心的同學(xué)審題，最后小組集體試做通過?！?/p>

組員馬熙寧說：“我和程仁浩負(fù)責(zé)審題，畢竟是自己改編的所以有很多需要修改的和表達(dá)不到位的地方，但最后集體試做時還是有其他組員提出有些地方有歧義，通過這次發(fā)現(xiàn)原來出一道題這么不容易，但通過這次審題，我發(fā)現(xiàn)我現(xiàn)在做題時審題方面有很大進(jìn)步，通過題干的內(nèi)容能琢磨出出題人的意圖，不再想以前那樣因為審題而失分?！?/p>

組長張德森補充說：“通過這次合作出題，發(fā)現(xiàn)陳妍昕同學(xué)竟然是計算機高手，收集資料的能力很強。還發(fā)現(xiàn)王思凡同學(xué)通過假期的學(xué)習(xí)對教材很熟悉?？傊?，我們發(fā)現(xiàn)原來真是每個人都有我們值得學(xué)習(xí)的地方，學(xué)習(xí)成績真的只是一個方面。通過這次‘集體合作命題我們的組員關(guān)系更和諧了?！?/p>

通過他們的發(fā)言我們可以看到他們的成長。通過這種換位思考，使學(xué)生體會到命制試題的能力要求，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性;同時還鍛煉了學(xué)生對所學(xué)知識的整合能力和創(chuàng)新思維能力。

三、反思

自主命題活動引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。眾所周知，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好知識、掌握知識的推動力。采取讓學(xué)生自主命題，不但給學(xué)生一個全新的學(xué)習(xí)方法，而且真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，易活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

經(jīng)過課題組老師的專題講座及學(xué)生之間的合作交流，不少學(xué)生在出題過程中模仿了資料上的題目，又不斷求新，甚至對有關(guān)書本上的題目提出自己的不同的見解。這對提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維很有益處。學(xué)生通過出題進(jìn)行深層思維，找到了復(fù)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的方法、思考的方法，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

我國對于核心素養(yǎng)體系的引進(jìn)始于十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人工作的落實。2016年9月，我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正式提出：教學(xué)要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，具體包括社會參與、自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)三個方面，體現(xiàn)為實踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神和人文底蘊六大素養(yǎng)。教師應(yīng)以化學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，使學(xué)生能夠在積極參與自主命題活動的基礎(chǔ)上，主動思考，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生分析研究能力。只有從學(xué)生身心發(fā)展的不同特點出發(fā)，著眼于教育全過程與各個環(huán)節(jié)，運用多種方式著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神，才能促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展?！爸挥腥姘l(fā)展的人，才是對社會最有用的人。”

總之，“我的試題”我做主，自主命題活動使得學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主人翁意識，為了完成任務(wù)，學(xué)生會積極主動的查閱相關(guān)資料，比較鑒別，細(xì)心選擇。通過這種換位探索，使學(xué)生體會到命制試題的能力要求，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，當(dāng)學(xué)生看到自己命制的試題作為了考試試卷，就會體驗到成功，提升學(xué)生自信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而做到了以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李素榮.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)[J].中國校外教育，2018（09）.

[2]2017版數(shù)理化三科新課程標(biāo)準(zhǔn).