趙源

摘 要：隨著現(xiàn)階段信息技術的不斷革新發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育也逐漸成為了教育改革的重要方向之一。高職院校開展基于SPOC的線上線下混合式教學模式，可以有效融合線上自主學習與線下課堂答疑雙方的各自優(yōu)勢，圍繞著教學模式、課堂設計和評價體系等方面進行教學設計，能夠更好的提升教學效率，為全面提升人才培養(yǎng)質量有著重要意義。本文主要通過對SPOC在高職院校中教學應用進行匯總研究，結合實際經(jīng)驗，探討教學過程中出現(xiàn)的問題并提出相應的解決措施，為課程教育改革提供新思路。

關鍵詞：SPOC;混合式教學;實踐應用

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的普及應用，越來越多的教育教學部門將課堂知識點與信息網(wǎng)絡相結合，開創(chuàng)課堂教學新模式，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與課堂教學相融合，形成線上線下混合式教學的方式。其中，最為典型和突出的在線課程就是SPOC。SPOC，全稱是Small Private Online Courses，是一種針對小規(guī)模、少數(shù)的在校注冊的學生在線開放課程教育，其很好的融入了網(wǎng)絡在線學習和傳統(tǒng)線下課堂學習的優(yōu)勢，形成了一種混合式教學模式，學生可通過SPOC課前完成線上自主學習，在課堂上教師可利用翻轉課堂的教學方式開展教學活動，更深層次的將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡教學有機融合。這種教學模式尤其是在高職教育教學中效果凸顯，它能夠針對不同專業(yè)、不同學生、不同課程等方面構建私有的網(wǎng)絡在線課程，并應用于特定班級，解決實際教學中完成率低、缺乏個性化指導等困難。

一、SPOC混合式課程教學模式

作為新時期線上線下混合式教學有效的載體，MOOC和SPOC都為教育改革事業(yè)的發(fā)展起到了推動作用，相較于MOOC完全線上自主學習的教育模式，教學結業(yè)率較低且學生需要超強的自主學習定力，SPOC以其特有的小規(guī)模和限制性特點能夠促進學生學習的積極性和主動性，其更加側重于將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡教學相結合，線上線下聯(lián)動，在課程建設、學習管理、教學評價等方面更具優(yōu)勢。

SPOC混合式課程是以微課視頻為主要形式，為保障混合式教學中線上線下內容相匹配，需依照課程教學進度有序開展教學活動。在進行課程開發(fā)設計實踐之前，需要對學習對象、內容、課程等方面進行前端分析，在此基礎上整合課程資源、教學活動設計，通過線上學習加深對知識點的理解，并在隨后的課堂上對問題討論并進行隨堂測驗，即學生要在課前線上觀看視頻講座、查閱資料、相互討論等自主學習，基本掌握學習的主要內容后，課堂上的寶貴時間留給學生答疑解惑、實戰(zhàn)練習，有針對性的輔導，通過教師與學生的互動促進學生對所學知識的吸收深化，目的是能夠讓學生學習更系統(tǒng)化、結構化，將知識信息傳遞的過程放到課前完成，課上更加注重學生對知識內容的吸收深化以及實踐操作，高職院校的學生在學習主動性、自學能力等方面存在限制，需要順序漸進地推進SPOC混合式教學模式的轉變，通過搭建交流協(xié)作平臺、改革學習評價方式等，提升高職學生自主學習能力，引導其指定明確學習目標，提高教學活動效率。如圖一所示基于SPOC混合式教學的模式圖。

圖一 基于SPOC混合式教學模式圖

二、SPOC混合式教學實施策略

開展SPOC混合式教學是新時期教育改革的重要方式之一，作為高職院校其中一份子，也為我校及廣大師生提出了巨大挑戰(zhàn)。混合式教學課堂設計成效的好壞關鍵在于學生自主學習的持續(xù)性，而這是建立在教師對于線上課程制作、學生學習興趣強烈基礎之上，身為教師的我們如何利用好線上教學這一重要途徑，才是能夠保證接下來混合式教學質量的優(yōu)良。一方面，我校擁有者一大批優(yōu)秀教師力量，他們教學藝術性強、經(jīng)驗豐富、課堂教學質量高，但自身計算機信息技術能力有限;另一方面，一些新教師學歷較高、計算機信息技術能力較強，但在教學經(jīng)驗、臨場把控方面有所欠缺。因此，這就需要對教學師資隊伍建設的工作嚴格要求，創(chuàng)建一支適應互聯(lián)網(wǎng)時代的混合式師資力量，將我們信息化課堂教學更好的轉型升級。

（一）微課評選、信息化設計比賽

學校積極組織教師參加微課制作、信息化教學設計比賽，通過競賽評選活動，培養(yǎng)教師信息化教學的熱度。提高教師SPOC課程整體設計能力，即從課程結構設計、知識點拆分等方面來提升SPOC課程設計的能力。結合職業(yè)教育課程的特點，內容呈現(xiàn)的結構按照授課進度進行頂層設計，準備或制作大量的碎片化教學視頻將知識點串聯(lián)起來，幫助學生更好的理解知識，并在每一部分知識點講解后配有針對性的實踐操作練習，為后期線下教學做鋪墊。知識點的拆分主要依據(jù)學生認知特點以及教學課件制作需要為基礎，將SPOC課程內容碎片化拆分，包括學習的主題、知識點、課程內容、資源名稱以及資源類型等方面，方便后期課程結構系統(tǒng)化重組。制作的微課、視頻、動畫等分別作為課前預習測試、課上鞏固深化以及課后應用知識來解決問題，通過比賽、評選活動能夠幫助教師掌握新技術，快速學會混合式教學設計的基本方法，又能從中挑選優(yōu)秀作品，各類課程相互借鑒補充，使得線上課程更具吸引性和實效性。

（二）合理利用國家資源庫

在對信息化教學設計有著一定理解和制作方式后，還需要尋找優(yōu)秀的在線課程資源，合理利用國家資助建設的課程資源庫，幫助教師更好更快地開發(fā)出適合自己的SPOC課程，如利用交互式動畫方式呈現(xiàn)課程內容，通過Flash交互式動畫將抽象的知識轉變?yōu)榫唧w化;又如在進行微課制作時采用情景式或問題式教學方法，圍繞情景或問題對知識點展開講解，通過學生思考問題的形式達到知識的掌握目的，降低教師制作在線課程資源的壓力，進而能夠將更多的精力放在學生對SPOC課程適應性設計上來，創(chuàng)新完善學生參與模式，如分組討論、交流互評等，合理劃分線上線下學習內容分配。同時，還要堅持獨立自主原則，參考優(yōu)秀課程健全適合自己的SPOC混合式教學模式，自行設計課程的信息化教學。

三、SPOC混合式教學評價體系

為充分保證SPOC混合式教學模式的教學效果和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的有效性，需要對其評價體系作出相應的調整和完善。

（一）課程考核方式的完善

混合式教學考核方式主要從三方面進行：在線形成性結果、課堂形成性結果及綜合測驗。在線形成性結果作為主要標準，其中包括微視頻學習時間、課前單元測驗、學習筆記、課程交流過程、課后作業(yè)及綜合預測等;課堂形成性結果包括出勤、預習結果抽測、小組任務、實際操作訓練等，形式主要以師生交流互動為主;綜合測驗包括閉卷考試、定期檢測以及實際操作考核等。

（二）重視交流反饋

在線學習筆記和交流互動是基于SPOC混合式課堂教學的重要內容，有利于增強課后師生之間的學習互動，促進學生對學習知識的積極性，培養(yǎng)其迎難而上的學習習慣，提高學生綜合素質能力。交流互動的方式多種多樣，可以有微視頻留言、平臺論壇、即時通訊等，通過線上交流互動能夠便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和全體閱覽，節(jié)省時間解決共通問題。

（三）善用數(shù)據(jù)統(tǒng)計

為了能夠更好地傳授課堂知識、提高教學水平、突出針對性教學、提升教學效果，必須通過挖掘線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并結合分析課件學習時長、學習時段、觀看次數(shù)、知識檢測正確率等方面內容，及時掌握學生在學習過程中的內容疑難點、喜好習慣及積極程度，制定相應的解決措施，更好的幫助學生自主學習。

四、結語

綜上所述，信息時代互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展極大地促進了教育事業(yè)的改革工作，高職院校在SPOC混合式教學課程實踐與研究中打破傳統(tǒng)課堂教學在固定空間和固定時間的約束，通過在線課程平臺，豐富的網(wǎng)絡課程資源，充分調動學生的課后學習時間，提高課堂教學的師生互動、實踐操作達到提高學習效率目的，提供了及時發(fā)現(xiàn)教學問題、查漏補缺、針對性講解重難點的條件，是今后高職院校教育發(fā)展的重要方向。

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