甘瑤瑤 安立龍 張光亞

摘? ? 要：在全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為高等學(xué)校面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，也是提高地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最為核心的問題。文章通過一所地方本科高校的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)證調(diào)查，分析當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，并從完善人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)、推進(jìn)學(xué)分制改革、完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機(jī)制、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺建設(shè)和利用、積極營造良好的校園文化氛圍等方面，提出促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng);問題研究;實(shí)證調(diào)查;地方本科高校

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2018）12-0088-03

一、前言

培養(yǎng)國民的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是高等教育的重要責(zé)任，也是高等教育的本意。在全面深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為高等學(xué)校面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。如何在地方院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，也是提高地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最為核心的問題。在參考原有研究成果的基礎(chǔ)上[1-5]，本研究以G大學(xué)為例，通過對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及提升策略進(jìn)行探究，為高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作提供可借鑒的依據(jù)和素材。

二、調(diào)查內(nèi)容與方法

為了解學(xué)生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知、需求，進(jìn)一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的針對性，本研究以一所定位為“地方應(yīng)用型本科高?！保ㄒ韵潞喎Q“G大學(xué)”）為例，進(jìn)行了一次創(chuàng)新能力培養(yǎng)專題調(diào)查。調(diào)查面向G大學(xué)全校本科生，以抽樣調(diào)查的方式，通過問卷星客戶端發(fā)放問卷2500份，回收有效問卷2258份，有效率90.32%。問卷對象在性別、年級、學(xué)科分布均比較合理，保證了問卷結(jié)果的信度和效度。調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對各培養(yǎng)環(huán)節(jié)提高創(chuàng)新能力的評價、學(xué)生在創(chuàng)新能力各項(xiàng)指標(biāo)上的提高狀況、影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素調(diào)查，以及學(xué)生對創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的意見或建議。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)調(diào)查與分析

（一）學(xué)生對各培養(yǎng)環(huán)節(jié)提高創(chuàng)新能力的評價不高

創(chuàng)新能力培養(yǎng)涉及多個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，問卷設(shè)計(jì)了“理論課堂學(xué)習(xí)”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“課內(nèi)實(shí)踐”“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”“校園科技文化實(shí)踐”“校外實(shí)踐”以及“境外學(xué)習(xí)交流”8個環(huán)節(jié)。根據(jù)表1可知，學(xué)生對各培養(yǎng)環(huán)節(jié)提高創(chuàng)新能力的評價中，選擇“極大提高”和“較大提高”人數(shù)比例最高只有64.52%，半數(shù)的學(xué)生對當(dāng)前的創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀是不滿意的。具體來說，“課堂理論學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”選擇“極大提高”和“較大提高”的比例最低（40.47%和47.92%）?？梢?，理論課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的短板，也是學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中比較容易忽視的地方。

同時，在影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素調(diào)查中，學(xué)生在“人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)都貫徹落實(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”這一題項(xiàng)上選擇“同意”和“基本同意”人數(shù)比例只有58.15%，在所有影響因素中比例最低。由此看出，學(xué)生對各培養(yǎng)環(huán)節(jié)提高創(chuàng)新能力的評價不高，各環(huán)節(jié)聯(lián)合落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力還不夠。

（二）學(xué)生在創(chuàng)新能力各項(xiàng)指標(biāo)上得分偏低

本調(diào)查設(shè)計(jì)中，創(chuàng)新能力包括了“自主學(xué)習(xí)能力”“合作研究能力”等13項(xiàng)指標(biāo)。從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)生在創(chuàng)新能力13項(xiàng)指標(biāo)上選擇“極大提高”和“較大提高”的人數(shù)比例偏低，最高只有68.43%，最低44.33%，具體見表2，即學(xué)生對創(chuàng)新能力提高的自我評價總體是偏低的。具體來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的比例最低（44.33%），其次是提出新構(gòu)想并付諸實(shí)踐的能力（49.47%）和組織領(lǐng)導(dǎo)能力（51.95%），其他指標(biāo)的得分也普遍不高。

從問卷的開放題回答中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于什么是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、如何在學(xué)習(xí)過程中主動培養(yǎng)創(chuàng)新能力不甚了解，學(xué)生“主動”培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的意識比較淡薄，因此學(xué)生在創(chuàng)新能力各項(xiàng)指標(biāo)上的得分偏低。實(shí)際上，對于大學(xué)生而言，主動實(shí)踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵[6]。

表2? 學(xué)生創(chuàng)新能力各項(xiàng)指標(biāo)提高統(tǒng)計(jì)

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到外部因素的影響和制約

從影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素：“學(xué)校的重視程度”“人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)貫徹落實(shí)的程度”“教學(xué)管理制度的保障程度”“校園文化環(huán)境”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇“同意”和“基本同意”人數(shù)比例普遍較低（分別為63.95%，58.15%，58.19%，61.43%），可見政策、制度、環(huán)境等外部因素影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。受各培養(yǎng)環(huán)節(jié)落實(shí)不夠、教學(xué)管理制度不完善、校園文化氛圍不足等因素的影響，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏動力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障不力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化。

四、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

（一）創(chuàng)新教育要素和環(huán)節(jié)協(xié)同性不夠

從調(diào)查看出，學(xué)生在“課堂教學(xué)”“實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)”“校園文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“校外專業(yè)實(shí)踐和社會實(shí)踐”“海外研修”及“優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)”的各個題項(xiàng)選擇“極大提高”和“較大提高”人數(shù)比例普遍不高。由此可見，各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)沒有形成合力較好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)是割裂的，往往重視課外社團(tuán)活動、班團(tuán)活動和競賽活動，忽視課內(nèi)教學(xué)和課內(nèi)實(shí)踐，重視大賽、競賽，忽視課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)新理念方法與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)連接不緊密，融合不深入

從調(diào)查可知，學(xué)生對“人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)都貫徹落實(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的認(rèn)可度最低，創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新方法與理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐各個環(huán)節(jié)連接不緊密，融合不深入。如，理論課堂重視知識接受，忽視創(chuàng)新思維和批判思維訓(xùn)練;重視記憶和復(fù)述能力培養(yǎng)，忽視比較、分析、批判、推理、總結(jié)能力培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)重視驗(yàn)證規(guī)律，忽視探索規(guī)律，實(shí)驗(yàn)重視模仿和重復(fù)，忽視設(shè)計(jì)和探索;專業(yè)實(shí)踐和社會實(shí)踐重視描述事實(shí)，忽視發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的培養(yǎng);課程考核重視識記能力考核，忽視綜述、設(shè)計(jì)和探索能力考核。

（三）學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺少優(yōu)良的環(huán)境

和條件

從調(diào)查可得，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展在相當(dāng)程度上受到教學(xué)管理制度不完善、校園文化氛圍不足等因素的制約，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺少優(yōu)良的環(huán)境和條件。具體表現(xiàn)為：學(xué)校對創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作仍然沒有足夠的重視;教學(xué)管理激勵與約束機(jī)制體制不完善，創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺少動力;資源投入不足，教師和學(xué)生難以開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索;教學(xué)平臺水平低，對教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障不力;缺乏適宜創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境與氛圍等。

五、創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的對策建議

（一）完善人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，構(gòu)建“全程滲透”學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從理論到實(shí)踐，從線上到線下，滲透于學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、表達(dá)各方面，促進(jìn)創(chuàng)新教育深度融合于專業(yè)教育的各環(huán)節(jié)，滲透于專業(yè)教育和素質(zhì)教育各領(lǐng)域。應(yīng)進(jìn)一步完善以“課堂教學(xué)”“實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)”“校園文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“校外專業(yè)實(shí)踐和社會實(shí)踐”“海外研修”及“優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)”為內(nèi)容的“全程滲透”學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，創(chuàng)新教學(xué)模式和課程考核模式，完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、專題討論、專題報告和合作研究等教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生專題調(diào)研及發(fā)現(xiàn)問題能力、設(shè)計(jì)實(shí)施方案及觀察分析及解決問題能力和總結(jié)評價及反思能力培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐和溝通表達(dá)能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展能力。

（二）積極推進(jìn)學(xué)分制改革，完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)的

教學(xué)管理機(jī)制

學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分作為計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，允許學(xué)生根據(jù)個人興趣和個性差異，自主安排和自主選擇學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)分制改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，對人才培養(yǎng)工作的影響是全方位的：在人才培養(yǎng)模式上，要求人才培養(yǎng)目標(biāo)更加符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，更加適應(yīng)學(xué)生的多元發(fā)展需求;在教學(xué)管理體制方面，要擺脫固有學(xué)年制管理模式的束縛，充分尊重學(xué)生的自主選擇;在教學(xué)運(yùn)行機(jī)制方面，要求改變過去固定僵化的運(yùn)行機(jī)制，靈活安排教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步提高各項(xiàng)教學(xué)資源的利用率。推行學(xué)分制是落實(shí)“以學(xué)生為中心”的重要舉措，對于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才具有舉足輕重的作用。

因此，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)學(xué)分制改革，深化學(xué)籍管理與學(xué)分制收費(fèi)改革，完善自主選課制，建立健全與之匹配的本科生導(dǎo)師制，完善學(xué)業(yè)支持和學(xué)業(yè)評價體系，改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生個性化培養(yǎng)積極創(chuàng)造條件。

（三）完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機(jī)制，充分調(diào)動教師與學(xué)生的積極性

從教師和學(xué)生兩個層面，通過設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分、優(yōu)秀學(xué)業(yè)獎學(xué)金、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎、課堂教學(xué)優(yōu)秀獎等對學(xué)生和教師進(jìn)行激勵。第一，教師層面，通過制定職稱評審、教育教學(xué)獎勵、教學(xué)質(zhì)量評價、課堂教學(xué)管理等辦法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績納入院系考核評優(yōu)及教師職稱評聘和績效考核中，激勵教師積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立激勵教師“精心教學(xué)、專心教學(xué)”的長效機(jī)制;依托教師教學(xué)發(fā)展中心，組織教師境外培訓(xùn)和訪學(xué)，實(shí)施青年教師導(dǎo)師制和卓越課堂計(jì)劃，組織講課比賽，公開觀摩課，促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展。第二，學(xué)生層面，出臺本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定管理辦法，明確創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分積累互換辦法;組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，組織學(xué)生開展專題調(diào)研、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科專業(yè)競賽、科技發(fā)明與設(shè)計(jì)等創(chuàng)新實(shí)踐活動，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金，組織研究生推免等，不斷完善學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵機(jī)制。

（四）加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺建設(shè)和利用，構(gòu)筑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

第一，通過實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，加強(qiáng)建設(shè)特色優(yōu)勢專業(yè)、精品資源共享課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和校外實(shí)踐教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研基地、 協(xié)同育人平臺、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地等，構(gòu)建基本技能訓(xùn)練、專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)綜合訓(xùn)練和創(chuàng)新能力訓(xùn)練階梯層進(jìn)式學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)筑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好基礎(chǔ)。第二，搭建平臺支持學(xué)生建立科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，規(guī)范團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐孵化基地;激勵教師依托科研項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)新實(shí)踐;開展試點(diǎn)學(xué)院改革，探索依托重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供條件保障的機(jī)制。

（五）積極營造良好的校園文化氛圍，形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好環(huán)境

學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開良好的環(huán)境熏陶，通過營造開放的校園文化氛圍和濃郁的學(xué)術(shù)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部環(huán)境。第一，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科專業(yè)競賽項(xiàng)目，舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、 技能大賽以及科技創(chuàng)新等活動，支持學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開展專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐和校園文化科技活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，營造良好的校園文化氛圍。第二，邀請國內(nèi)外學(xué)者做學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生既能及時了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，又可以開闊視野、 營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。第三，設(shè)立學(xué)生境外學(xué)習(xí)和游學(xué)項(xiàng)目，設(shè)立教師境外培訓(xùn)項(xiàng)目，通過境外學(xué)習(xí)與實(shí)踐，促進(jìn)中外文化交流與融合，拓展學(xué)生和教師視野，培養(yǎng)學(xué)生和教師跨文化交流意識，促進(jìn)學(xué)生從文化交流中拓展和尋求創(chuàng)新領(lǐng)域和創(chuàng)新視角，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳曉東.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].高等教育研究，

2004，（1）.

[2]姚玉環(huán).制約大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)因素及改革路

徑[J].中國高等教育，2008，（8）.

[3]胡效亞，貢福海.更新教育理念 全方位培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐

與創(chuàng)新能力[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（9）.

[4]周偉，朱金波，劉海增，等.淺談大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

和方法[J].教育教學(xué)論壇，2017，（8）.

[5]劉豐林，張蕓蕓，劉競，等.新形勢下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

面臨的挑戰(zhàn)及對策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017，（2）.

[6]李培根.主動實(shí)踐：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[J].中國高

等教育，2006，（11）.