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        當代大學生生命價值觀教育現(xiàn)狀及對策分析

        2018-02-13 09:02:46鮑美陽張衛(wèi)平
        現(xiàn)代交際 2018年1期
        關鍵詞:大學生教育

        鮑美陽+張衛(wèi)平

        摘要:對生命的認識和態(tài)度是大學生認知結構中重要的基礎和內(nèi)容之一,生命價值觀的引領和培養(yǎng)也是高等教育題中應有之義。近幾年,大學生自殺和殺人的事件層出不窮,部分學生由于錯誤扭曲的觀念,作出漠視自己和他人生命的事情,給社會造成了很大的負面影響。本文分析了大學生生命價值觀教育的現(xiàn)狀,從家庭教育、學校教育、社會環(huán)境、學生認知層面等因素探討導致大學生生命價值觀教育出現(xiàn)不良現(xiàn)狀的原因,更從高校完善教育體系、家庭支持、大學生自身發(fā)展、社會創(chuàng)造良好環(huán)境四個方向提出加強高校大學生生命價值觀教育的對策。

        關鍵詞:大學生 生命價值觀 教育

        中圖分類號:G641 文獻標識碼:A 文章編號:1009-5349(2018)01-0063-02

        生命價值觀是人們認識和處理生命價值問題所持有的根本觀念。真正意義上的生命價值觀源于種植經(jīng)濟時代人們對生命的理性認知,這一思想在西方可以追溯到古希臘早期的哲學思想中,普羅泰戈拉提出:“人是萬物的尺度”①;畢達哥拉斯也主張:“生命是神圣的,因此我們不能結束自己或別人的生命?!雹谶M入20世紀以來,我國大學校園中暴力、自殺以及傷害他人的事件比例不斷上升,范圍也不斷擴大,引起了政府和社會的高度關注,因此,對當代大學生進行生命價值觀教育刻不容緩。

        一、大學生生命價值觀教育的重要意義

        (一)大學生生命價值觀教育是大學生實現(xiàn)自身價值的前提條件

        近年來,社會飛速發(fā)展,大學生身處復雜的環(huán)境之中,個人主義、金錢主義、享樂主義等都會影響他們的思想觀念和行為方式。大學生面臨學業(yè)、就業(yè)等現(xiàn)實壓力,很容易導致其思想迷茫,否定自身價值,甚至作出自殺、虐待動物、傷害他人等偏激的行為。所以對大學生開展生命價值觀教育活動,可以讓更多地大學生珍惜生命,尊重他人生命,用積極樂觀的態(tài)度去思考、解決問題,進而實現(xiàn)自身的價值。

        (二)大學生生命價值觀教育是實現(xiàn)高校教育目標的必然選擇

        當代高校教育很多是應試教育,更多地注重理論學習,使得學生越來越急功近利。高校中很少有專門針對大學生生命方面的教育課程和實踐活動,缺少對學生心理和情緒上的關注。高校應該增加心理健康教育等相關課程,讓學生具有良好的心理素質(zhì),實現(xiàn)高校教育目標,真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。

        (三)大學生生命價值觀教育有利于促進社會的穩(wěn)定和諧

        隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展,政治、經(jīng)濟、文化相互影響,相互融合,大學生也面臨著各種挑戰(zhàn),而大學生是未來社會發(fā)展的主力軍,是國家的希望。在高校對學生進行生命價值觀教育,可以減少甚至避免很多悲劇的發(fā)生,挽救無數(shù)家庭的幸福,有利于社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

        二、當代大學生生命價值觀教育的現(xiàn)狀

        我國對于大學生生命價值觀教育的研究起步比較晚,書籍文獻等資料也比較少。中國心理衛(wèi)生協(xié)會2014年年底發(fā)布的一組統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示:我國自殺人群中,大學生群體的自殺率居高不下,是同齡人的2到4倍,而且還在逐年上升。我國高校學生中違法犯罪的,已占高??側藬?shù)的126%,其中殺人、綁架等犯罪案件占了很大比例,如馬加爵、藥家鑫殺人案,留學生刺母案,求愛不成拔刀相向等大學生惡性案件。更有學者總結了當前大學生生命價值觀的幾個特點:第一,珍惜生命,但輕視他人生命;第二,追求幸福,但生活滿意度低;第三,注重自身價值的實現(xiàn),但忽略精神價值;第四,有積極的人生態(tài)度,但生活空虛無意義。③總體上來說,大學生群體的生命價值觀是積極的,但由于我國對大學生進行生命價值觀教育才剛剛起步,相關教育資源短缺,不論在理論還是實踐上都存在不足,致使部分大學生缺乏對生命價值觀的科學的理解,出現(xiàn)漠視生命、否定生命的現(xiàn)象。

        三、當代大學生生命價值觀教育出現(xiàn)不良現(xiàn)狀的原因

        (一)學校教育的不足

        “教育既具有個體發(fā)展的功能,又具有個體謀生的功能,教育的最終目的是成‘人,但成‘才是成‘人的必要環(huán)節(jié),同時,成‘人必須通過成‘才表現(xiàn)出來,我們否定教育的極端功利主義,以犧牲個體生命的發(fā)展為代價而追求成‘才(現(xiàn)行的‘應試教育就是典型)。”④高校給社會培養(yǎng)和輸送人才,可是學生們越來越急功近利,當然與現(xiàn)在的就業(yè)環(huán)境、競爭形勢是分不開的,學校也為了學生的就業(yè)一味地灌輸理論知識,缺少對學生的生命價值觀教育,使大學生出現(xiàn)心態(tài)不健康、生活態(tài)度消極、心理素質(zhì)差等問題,進而導致大學生作出極端行為。

        (二)家庭教育的缺失

        首先,父母對孩子的成長是至關重要的,他們是否給孩子起到榜樣作用,家庭氛圍、父母的教育對孩子性格的養(yǎng)成都有直接的影響。很多大學生在家庭中受到過度的保護和溺愛,形成以自我為中心、自私自利的人生態(tài)度,一旦失去父母的保護就會不適應社會,產(chǎn)生對抗情緒。其次,有些父母望子成龍,望女成鳳,過分追求孩子的成績,甚至因為成績不理想,便對其嚴厲批評甚至打罵,導致孩子喪失自信,漠視生命。最后,家庭成員的關系、家庭結構也會對孩子的生命價值觀造成影響,在父母離異、關系緊張等家庭環(huán)境中,孩子受父母的關注太少,就會認為自己不被喜歡或不重要,這樣的學生不易與人親近,容易產(chǎn)生自殺和殘害他人的過激行為。

        (三)社會環(huán)境的影響

        一方面,生活節(jié)奏加快,多元觀念沖擊著大學生的頭腦,影響大學生價值觀的形成。市場經(jīng)濟中單一的用人標準導致大學生形成了功利的價值觀,對物質(zhì)追求以外的精神追求不夠看重,很多大學生本該豐富多彩的大學生活也被社會大環(huán)境限于狹小的知識范圍,感恩意識、奉獻精神、人格的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的鍛煉都被忽視。另一方面,網(wǎng)絡和大學生生活已經(jīng)密不可分,網(wǎng)絡中一些網(wǎng)絡暴力文化日漸影響大學生的價值觀念,甚至很多大學生沉迷游戲,在虛擬世界里生命可以重新來過,導致他們沒有犯罪意識,更沒有生命價值觀念,長此以往,導致大學生在現(xiàn)實生活中形成麻木、冷漠的人生態(tài)度。

        (四)大學生自身因素endprint

        高校學生自殺和殘害他人的事件層出不窮,這和大學生自身的素質(zhì)有很大的關系,每個學生都是獨立的個體,他們的成長環(huán)境不同,經(jīng)歷不同,對待生活的感悟不同,導致心理素質(zhì)也不相同,部分學生容易沖動,偏于感性,容易產(chǎn)生抵觸、浮躁、消極的情緒,以自我為中心,抗挫能力差,自閉,甚至有傷害別人的想法,容易造成嚴重后果。

        四、加強大學生生命價值觀教育對策

        “生命價值觀不是先天存在的,它是人們在生活實踐中逐漸形成的。人的生命價值觀是在生活和教育共同構建中形成的,如果脫離教育,那生命價值觀就成為空想?!雹菟裕龑Т髮W生健康發(fā)展是迫切需要完成的任務,應該從各方面著手,解決問題。

        (一)高校完善生命價值觀教育體系

        對大學生進行生命價值觀教育不能單一地只教學生理論知識,而是應該多一些與學生的互動,讓學生打開自己的世界。在課程實施方面,國外的成功經(jīng)驗是非常值得借鑒的,例如,在英國課堂中,教育者不但會讓學生了解死亡,甚至會通過角色扮演,讓學生真真切切地“體會”死亡,這讓學生心理上可以更加平和地對待生命終結,也增加了對生命的敬畏,而中國傳統(tǒng)觀念避諱談及死亡,所以人們很難認同死亡教育。高校應該將生命價值觀教育與校園文化、校園文體活動融合起來,建立有人文關懷的校園文化,讓學生在平時的學習生活中受到生命價值觀教育潛移默化的影響。

        (二)家庭支持

        很多大學生出現(xiàn)問題,與家庭教育有著很大的關系,父母不可能一輩子陪在子女身邊,所以更應該注重培養(yǎng)子女的生存能力,可以讓孩子去打工體驗生活,鼓勵孩子參加生存訓練活動等,這才是父母給予孩子最寶貴的財富。作為社會的一員,每個人都有肩負的責任,父母應該培養(yǎng)子女的責任意識,創(chuàng)造良好的家庭氛圍,鍛煉他們的處事能力和獨立思考的能力,感受到家庭和社會的美好,引導他們尊重他人,尊重生命。

        (三)大學生自身發(fā)展

        大學生是社會精心培養(yǎng)的接受高等教育的人才,社會和國家需要大學生具有獨立的思維和健全的人格,大學生要學會學習,學會調(diào)節(jié)自己的情緒,學會奉獻,這些都是我們踏入社會的最重要的品質(zhì)和能力。大學生應該樹立正確的價值觀,有堅韌的品格,誠實守信,學會用辯證的思維看待問題,嚴格要求自己,尊重生命,積極主動地發(fā)展自己、完善自己,養(yǎng)成良好的生活習慣,在實踐中實現(xiàn)自己的價值。

        (四)社會創(chuàng)造良好環(huán)境

        首先,社會應該建立與生命教育有關的團體活動或學習體驗機構,為大學生創(chuàng)造良好的生命保護氛圍。其次,社會應該將大學生生命價值觀教育與社會的法律道德教育、心理健康教育等聯(lián)系起來,共同引導大學生參與生命價值觀教育互動。最后,利用電視、網(wǎng)絡、廣播等媒體,開展多種渠道的宣傳,科普生命教育,利用博物館、藝術館、圖書館等各種教育資源讓大學生擁有更多的生動教材,使大學生對生命更加珍視,實現(xiàn)自己的價值。

        大學生是國家社會主義事業(yè)的接班人,他們的健康成長、正確生命價值觀的樹立和形成將直接關系到未來國家的命運,為此,我們必須高度重視對大學生的生命價值觀教育,引導大學生珍愛生命、尊重他人生命,使大學生收獲幸福人生,社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。

        注釋:

        ①北京大學哲學系外國哲學史教研室編譯.古希臘羅馬哲學[M].北京:商務印書館,1961(138).

        ②伍天章.醫(yī)學倫理學[M].廣東:高等教育出版社,1998(26).

        ③梅萍.當代大學生生命意識與價值取向的實證分析[J].高教探索,2007(3).

        ④馮建軍.生命教育論綱[J].湖南師范大學教育科學學報,2004(5).

        ⑤馮建軍.生命與教育[M].北京:教育科學出版社,2004.endprint

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