■余紅

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院 重慶合川 401520

引言

隨著教育部頒布語文新課標(biāo)的實(shí)施，在語文課堂上的教學(xué)如何能對學(xué)生日后發(fā)展有幫助并促進(jìn)其主體發(fā)展，成為大眾關(guān)注的教育問題。教師在課堂上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是直接選擇把知識(shí)全盤灌輸給學(xué)生。提問是一種很好的課堂互動(dòng)方式，通過提問，老師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于課程的理解程度。有效的提問不僅可以使得學(xué)生活躍于課堂，更能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，但目前，提問這種學(xué)生課堂互動(dòng)的方式依然存在很多問題，大多是以老師為主體的提問，現(xiàn)在對于如何做到課堂提問，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)是一個(gè)急需解決和探討的問題。

1 語文課堂提問的作用

1.1 加強(qiáng)師生間的溝通交流

教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生傳授知識(shí)的過程也是溝通交流的過程，其間，教師和學(xué)生處于共同參與的狀態(tài)，溝通交流的內(nèi)容包括知識(shí)和情感，需要在融洽的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行。

在教學(xué)工作中想要更好地達(dá)到師生互動(dòng)、雙向交流效果的辦法很多，在這些辦法中見效最快且最常用的辦法便是用提問的方式溝通交流。在課堂上有好的提問，教師的教學(xué)工作和老師與學(xué)生間的感情就能緊密地聯(lián)系在一起，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。提問的作用是加強(qiáng)師生間的溝通交流，前提是保證師生間的關(guān)系融洽，在態(tài)度、辦法、技術(shù)都得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，提問的最大價(jià)值才可實(shí)現(xiàn)。

1.2 集中學(xué)生的注意力

語文課堂上知識(shí)的枯燥是學(xué)生無法集中注意力的基本原因，當(dāng)學(xué)生在課堂中只有接收者身份時(shí)，冗雜的知識(shí)對他們并未有強(qiáng)烈的吸引力，學(xué)生們也不能一直專注學(xué)習(xí)。但將提問加入到課堂教學(xué)后，學(xué)生們加了一項(xiàng)思考者的身份，思考有助于學(xué)生集中自己的注意力，教師通過提問的方式讓學(xué)生融入課堂，提高教學(xué)效率。

把握好提問的度后，學(xué)生們或獨(dú)立思考，或組成小組討論，整個(gè)課堂都朝著弄懂知識(shí)的目標(biāo)前進(jìn)，課堂的價(jià)值得到提升。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)提問，用好的提問方式帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)集體的進(jìn)步，盡可能地提高學(xué)生們的綜合能力。

1.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與注意力同理，提問也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)教師向?qū)W生拋出學(xué)生不明白的問題時(shí)，好奇心和好勝心使學(xué)生通過查閱書籍或思考的方式來尋求答案，這個(gè)過程也可被稱作探究新事物。提問在激發(fā)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上，也不斷挖掘著學(xué)生的潛力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

1.4 利于構(gòu)建學(xué)生的思維體系

在語文教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的提問，可以打開學(xué)生的思考思路，學(xué)生能從一個(gè)提問中感受思考的力量，享受思考這個(gè)過程。教師的提問能讓學(xué)生享受這一過程并鍛煉其思維能力，學(xué)生的思維體系得以構(gòu)建，使學(xué)習(xí)效果更加顯著。

2 當(dāng)前語文課堂提問存在的問題

2.1 與課題無關(guān)的內(nèi)容過多，無思考價(jià)值

教師在教學(xué)時(shí)把握提問的能力較差，提出的問題與課題內(nèi)容相關(guān)性較差，一些過于簡單的問題毫無提問價(jià)值，反而還會(huì)影響學(xué)生的判別能力，學(xué)生不易養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣。教師需要考慮提問的本質(zhì)，多問“為什么”，才能讓學(xué)生有思考價(jià)值，提高自己的思考能力。

2.2 問題設(shè)計(jì)沒有根據(jù)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)那腥胍暯?/h3>

很多老師上課，易使課堂冷場，甚至造成自己課堂上很急躁，對學(xué)生發(fā)脾氣。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”“寫作特色是什么？” 顯然沒有去根據(jù)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)來進(jìn)行提問?？梢該Q為切入學(xué)生思維興奮點(diǎn)的提問方式來進(jìn)行提問。而且提問過于雷同，毫無新意，使得學(xué)生對上課提問問題的方式有了一種慣性思維。

沒經(jīng)驗(yàn)的語文教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，給每篇課文都設(shè)計(jì)一樣的開篇和結(jié)尾，在學(xué)生看來，學(xué)習(xí)是件重復(fù)且無聊的事情，學(xué)習(xí)效果大打折扣，教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候需要做到對學(xué)生思維的興奮點(diǎn)進(jìn)行切入，促使課堂氛圍活躍起來。

2.3 教師提問的問題多以預(yù)設(shè)答案為導(dǎo)向，而非學(xué)生的見解為導(dǎo)向

很多老師所提的問題是根據(jù)文章的答案來進(jìn)行提問，沒有深入考慮到學(xué)生對文章的預(yù)習(xí)程度和思考程度。在學(xué)生回答問題后，老師直接閱讀預(yù)設(shè)答案，很少對學(xué)生的答案進(jìn)行分析。而且在提問的過程中老師有意引導(dǎo)學(xué)生思考方向往預(yù)設(shè)答案的方向進(jìn)行，沒有考慮學(xué)生自身的思維習(xí)慣。

很多老師沒有對學(xué)生的答案進(jìn)行分析，容易使學(xué)生對自己的回答造成懷疑，長此以往便會(huì)使學(xué)生喪失對問題的敏感性，把學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式培養(yǎng)成呆板統(tǒng)一的機(jī)械式思維，這樣就失去了教育原來的意義。

2.4 教師提問的學(xué)生范圍有限，不能全面地掌握學(xué)生的了解情況

很多老師在提問問題的時(shí)候只讓一些學(xué)習(xí)相對來說比較優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行回答，沒有提問學(xué)習(xí)水平較差的同學(xué)，這樣教師對學(xué)生們掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)程度的認(rèn)識(shí)就會(huì)有所偏差。

所以老師在讓同學(xué)們回答問題的時(shí)候應(yīng)該兼顧全局，努力使大多數(shù)同學(xué)掌握和了解重難點(diǎn)。

3 語文課堂以學(xué)生為主體的提問設(shè)計(jì)原則

3.1 注重學(xué)生思維上的互動(dòng)與共鳴

啟發(fā)性原則在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，有重要的指導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)式課堂提問應(yīng)該是中學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方式。

語文學(xué)科的教育目的本就特殊，教師提問時(shí)切記隨意，所有的提問都必須精心設(shè)計(jì)并有思考價(jià)值，將啟發(fā)性教學(xué)代入到語文學(xué)科教育中，向?qū)W生拋出可供思考的問題，激發(fā)學(xué)生對問題的深度思考，從而了解學(xué)生對問題的切入點(diǎn)，可以和學(xué)生進(jìn)行更好的互動(dòng)和共鳴。

3.2 把握教學(xué)重點(diǎn)的針對性提問

針對性提問是教學(xué)方案的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)：一問重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，但凡是教學(xué)要求的重點(diǎn)，都要反復(fù)提問，通過提問的方式讓學(xué)生加深對熱點(diǎn)的記憶。二問盲點(diǎn)，盲點(diǎn)本身不容易受到重視，學(xué)生不容易學(xué)習(xí)到盲點(diǎn)，教師若不將盲點(diǎn)作為提問內(nèi)容，學(xué)生掌握該盲點(diǎn)的能力堪憂，因此，教師應(yīng)該將盲點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題，有針

對地對學(xué)生進(jìn)行提問。三問模糊點(diǎn)，除盲點(diǎn)和重點(diǎn)外，常常讓學(xué)生混淆的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)該引起學(xué)生的重視，教師將模糊點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，讓同學(xué)予以解答，提高學(xué)生們的重視度和掌握度。四問發(fā)散點(diǎn)，發(fā)散性思維是代表學(xué)生思維水平的直接能力，引導(dǎo)學(xué)生用更深的、不同樣的理解方式對問題進(jìn)行理解，能有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

3.3 拓寬學(xué)生思維為重點(diǎn)的提問

教師在提問時(shí)沒有完全站在學(xué)生的角度，沒有考慮到授課是以開拓學(xué)生思維為重點(diǎn)，在提問過程中應(yīng)該切入學(xué)生視角進(jìn)行思考和提問。做到開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思維，促使學(xué)生深入思考問題，拓寬學(xué)生對問題的考慮方式，提高學(xué)生的思維寬度。

4 構(gòu)建語文課堂以學(xué)生為主體的有效提問方法

4.1 激發(fā)學(xué)生求知欲

教師在語文課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，可以調(diào)動(dòng)語文課堂的氛圍。好的提問，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂學(xué)到的知識(shí)解決問題，一方面能讓學(xué)生擁有學(xué)以致用的本領(lǐng)，一方面能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對課堂更加關(guān)注。語文這門學(xué)科不僅要求學(xué)生有較好的語言表達(dá)能力，還要求學(xué)生擁有良好的三觀，讓學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到一些做人做事的道理。因?yàn)閷W(xué)生都有自己獨(dú)特的思維，不同的問題對每位學(xué)生的吸引程度不同，教師應(yīng)當(dāng)了解每位學(xué)生的個(gè)性，遵循每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)的效率。教師在課堂上也可根據(jù)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行提問，既能拋磚引玉地引出新知識(shí)，也能加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 給學(xué)生更多思考時(shí)間

在課堂教學(xué)中，教師為趕上教學(xué)進(jìn)度，可能會(huì)壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，縮短提出問題后學(xué)生的思考時(shí)間，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的思維具有連貫性，并且學(xué)生在剛接觸新知識(shí)時(shí)不能熟練地運(yùn)用，如果教師不能給學(xué)生更多的問題思考時(shí)間，將不利于學(xué)生對知識(shí)的掌握，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題的難度，控制學(xué)生的思考時(shí)間，以此鍛煉學(xué)生的思考能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，從學(xué)生的回答中判斷學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，并在課堂上對學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生的回答非常準(zhǔn)確，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上對學(xué)生提出表揚(yáng)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，因此在語文課堂教學(xué)時(shí)，給學(xué)生更多的思考時(shí)間很重要。

4.3 讓學(xué)生思考回答的合理性

可能由于學(xué)生對知識(shí)掌握得不扎實(shí)，有些學(xué)生在課堂回答問題時(shí)，會(huì)存在回答不合理的狀況，此時(shí)教師不應(yīng)當(dāng)直接指出學(xué)生回答不合理的地方，反而可以反問學(xué)生：“這樣做恰當(dāng)嗎？”“真的是這樣嗎？”這些問題都能讓學(xué)生思考剛才回答的合理性，也能讓其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。如果教師能長時(shí)間鍛煉學(xué)生的這種能力，能提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，也能加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)的新知識(shí)的掌握，當(dāng)學(xué)生能夠自己判斷回答是否合理時(shí)，學(xué)生就掌握了思考的能力，也會(huì)逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生回答的規(guī)范性與合理性，這將對學(xué)生未來各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，在語文課堂上，讓學(xué)生思考回答問題的合理性很有必要。

4.4 尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在語文的課堂教學(xué)中，語文的多種形式能與學(xué)生的思維沖撞出多彩的火花，比如語文的閱讀形式，能讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷體會(huì)文章表達(dá)的情感，由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，情感體會(huì)也有所不同。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)文章表達(dá)的情感。比如語文的作文形式，對于規(guī)定的主題，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主選擇文體，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，教師也能更好地對學(xué)生的寫作作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該隨便否定學(xué)生的回答，每種回答都包含學(xué)生嚴(yán)密的思維和真實(shí)的感悟。

4.5 拓展學(xué)生的回答層面

教師在學(xué)生回答的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的回答方向進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠分點(diǎn)分層地回答問題，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，理解教師的提出的問題，學(xué)生才能有邏輯有條理的回答問題。因此教師在學(xué)生回答的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的回答中引出問題，讓學(xué)生有較好的發(fā)揮空間，也能引發(fā)其他學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維。因?yàn)檎Z文是個(gè)需要學(xué)生具有發(fā)散思維的學(xué)科，適當(dāng)?shù)膯栴}拓展能提高學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，回答出較完美的答案。如果想讓學(xué)生分點(diǎn)分層地回答問題，就需要教師在學(xué)生平常的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的分類意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，并在平時(shí)的語文作業(yè)中也需要學(xué)生標(biāo)注出答案的要點(diǎn)順序，這也將是個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教育的主要任務(wù)是鍛煉學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生有充分的思維廣度，因此，語文學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)一直不停地摸索，總結(jié)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到提升，才能真正起到課堂教學(xué)的作用，我國的新課改才能發(fā)揮作用。語文課堂教學(xué)只有凝聚更多的智慧、嘗試更多的改革，才能夠融入學(xué)生的生活，新課改才能發(fā)揮出更大的作用。