■ 歐陽慶

永新縣蘆溪鄉(xiāng)樟橋小學(xué) 江西吉安 343400

我國(guó)新課程改革不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)在此背景下也得到了完善。但目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果依舊偏低，此現(xiàn)象一定程度上影響了我國(guó)小學(xué)生的全面發(fā)展。簡(jiǎn)約教學(xué)方式的出現(xiàn)，使得這一現(xiàn)象得到有效改善，簡(jiǎn)約教學(xué)方式主要倡導(dǎo)教師注重教學(xué)重點(diǎn)，將提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。就簡(jiǎn)約教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用狀況分析，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于簡(jiǎn)約教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)及理解皆較為片面，在授課期間并未對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)予以關(guān)注，進(jìn)而導(dǎo)致簡(jiǎn)約教學(xué)方法的真正價(jià)值無法得到充分體現(xiàn)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題

1.1 缺乏計(jì)劃性理論課程設(shè)置

目前，我國(guó)許多小學(xué)教育并未針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論課程進(jìn)行計(jì)劃性設(shè)置。此現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)生在數(shù)學(xué)理論銜接過程中出現(xiàn)銜接錯(cuò)位的問題，與此同時(shí)，我國(guó)各地區(qū)針對(duì)學(xué)生所使用的數(shù)學(xué)教學(xué)教材皆存在差異性，進(jìn)而導(dǎo)致我國(guó)各地區(qū)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)程度亦存在不同。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教材，已經(jīng)充分體現(xiàn)高層次學(xué)習(xí)內(nèi)容，但此部分知識(shí)內(nèi)容過于表面及形式化，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行理論體系建設(shè)期間常出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，并且，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教材，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論基礎(chǔ)上的提高，不斷增加數(shù)學(xué)知識(shí)難度，如此不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加。

1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐性

許多小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間，僅將完成教學(xué)任務(wù)作為主要目標(biāo)，機(jī)械地將書本上所描述的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，此現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力無法得到充分發(fā)揮。教師若想實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)及工作能力上的提高，必須在保證學(xué)生具備理論知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在較大關(guān)聯(lián)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，但部分教師對(duì)此方面的關(guān)注度相對(duì)較少，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的有效運(yùn)用。

1.3 缺乏系統(tǒng)且合理的評(píng)價(jià)

許多教師對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)過于片面，過于注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，許多學(xué)生所具備的優(yōu)點(diǎn)很多，但教師對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)多予以忽視的態(tài)度，僅將學(xué)生成績(jī)作為主要重心。此現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的健康成長(zhǎng)受到影響，學(xué)生經(jīng)此形式的教育較易成為獲取考試分?jǐn)?shù)的機(jī)器，從而導(dǎo)致學(xué)生其他方面的能力無法得到有效提升。小學(xué)階段為學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，此階段學(xué)生思維能力尚未形成完全，較易產(chǎn)生知識(shí)及行為上的錯(cuò)誤，部分教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤并未及時(shí)予以包容態(tài)度，缺乏認(rèn)可及贊美，僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多苛責(zé)，此現(xiàn)象將使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體主動(dòng)性及積極性受到影響，進(jìn)而使學(xué)生的核心素養(yǎng)無法得到有效提高。

2 培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中簡(jiǎn)約教學(xué)的運(yùn)用

2.1 設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，弘揚(yáng)愛國(guó)情懷

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)確立自身教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)生過程中能夠?qū)崿F(xiàn)挑戰(zhàn)意識(shí)的增強(qiáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性。在以往的教學(xué)過程中，教師所建立的教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)過程中無法準(zhǔn)確把握教育核心，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)應(yīng)用簡(jiǎn)約教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立，使學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力皆能得到提高。學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境存在較大差異，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過程中應(yīng)充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷對(duì)學(xué)生的個(gè)人潛力進(jìn)行挖掘，如此才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版課程“統(tǒng)計(jì)學(xué)”一課的教學(xué)過程中，教師可應(yīng)用簡(jiǎn)約教學(xué)方式，積極組織學(xué)生參與課外實(shí)踐，將實(shí)踐過程與書本知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，針對(duì)本地區(qū)城市空氣質(zhì)量進(jìn)行合理調(diào)查并形成統(tǒng)計(jì)，而后教師應(yīng)根據(jù)每位同學(xué)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)愛護(hù)周圍環(huán)境，如此將使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到有效增強(qiáng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.2 傳承教學(xué)文化

小學(xué)數(shù)學(xué)教育所涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，不僅包括數(shù)學(xué)知識(shí)教育，還包括培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及邏輯思維能力。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)加大對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注度，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，進(jìn)而加深數(shù)學(xué)文化在學(xué)生心中的印象。例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“圓的認(rèn)知”一課教學(xué)期間，教師可應(yīng)用簡(jiǎn)約教學(xué)方式，將語文知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，在對(duì)學(xué)生介紹圓的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象生活中可能出現(xiàn)的圓的形狀。小學(xué)階段學(xué)生想象力皆相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生大多將圓與向日葵、太陽等聯(lián)系到一起。此方式的教學(xué)不但能夠使學(xué)生的想象力得到充分激發(fā)，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定程度的提高，使學(xué)生能夠?qū)⑽幕牧α颗c數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來的魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高。

2.3 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在教師進(jìn)行數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)期間，應(yīng)以較少的文字表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)中的核心內(nèi)容。同時(shí)教師在表達(dá)簡(jiǎn)練的基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生予以相應(yīng)鼓勵(lì)，即使學(xué)生因?yàn)樽陨硎д`出現(xiàn)認(rèn)知上的錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行直接批評(píng)，應(yīng)保護(hù)學(xué)生自尊心，側(cè)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，如此才能使學(xué)生能夠時(shí)刻保持樂觀的態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教育過程中加入簡(jiǎn)約教學(xué)方式，能夠較大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量上的提高。目前在我國(guó)小學(xué)教育中，依然存在諸多問題，此類問題主要包括數(shù)學(xué)實(shí)踐性較低、數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏計(jì)劃性等，因此，教師應(yīng)針對(duì)此情況進(jìn)行解決，應(yīng)用較為真誠(chéng)的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，并在實(shí)際的教學(xué)過程中積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。