李 佳 曹 梅

（昌吉學院外語系，新疆 昌吉 831100）

一、引言

語法是語言發(fā)生的框架。語法能力的強弱決定一個人語言實踐能力的高低，在一定程度上決定和影響著大學英語教學的成敗得失（夏玲英，2009：110）。過去的語言教學往往讓學生死記語言規(guī)則，背誦脫離語言環(huán)境的句子，使得學生難以適應特定的語境，靈活運用語言（陳治安，文旭，1997：25）。據(jù)此，對語境在大學英語語法教學中的應用現(xiàn)狀進行調查。

二、語境理論概述

1、定義

由于不同學科，不同理論對語境有不同的認識，目前對于語境尚無統(tǒng)一的定義（胡壯麟，2002）。廣義上，語境包括語言語境（上下文）和發(fā)生言語行為的實際情況及社會、文化，政治等因素。（黃元清，劉言生，2005：340）。換言之，語境就是指語言發(fā)生的環(huán)境。

2、語境的作用

語境主要有制約和解釋作用。制約是指：語境對語言研究和應用所起的限制作用，解釋則是指語境對言語活動中的某些語言現(xiàn)象有解釋和說明的能力（陳治安，文旭，1997：24），任何語言都以一定的語境為前提，沒有語境言語行為就沒有價值，語境對語言交際成功與否起決定性的作用（夏玲英，2009：111）。

三、研究設計

1、研究對象

研究對象主要包括兩部分，首先以昌吉學院非英語專業(yè)一二年級的學生為對象，各年級隨機挑出30名學生，共計60名學生參加此次研究。然后再以這兩個班級的大學英語任課教師為對象進行研究。

2、研究工具

此次研究主要采用問卷調查和訪談兩種方式。首先是問卷調查，問卷分為學生問卷和教師問卷兩部分。學生問卷有10道題，其中9道選擇，1道問答題。教師問卷有9道選擇題。其次對任課教師進行訪談，訪談主要有3個問題，最后綜合得出語境理論在大學英語教學中的現(xiàn)狀。

3、研究問題

此次研究主要針對以下三個問題：（一）語境理論在大學英語語法教學中的現(xiàn)狀如何？（二）語境理論在大學英語語法教學中存在哪些問題？（三）導致這些問題的主要原因有哪些？

4、結果與討論

（1）學生問卷的結果與討論

學生問卷的內容主要有以下幾個方面：學生對于語法學習的態(tài)度如何？教師是否結合語境來教授語法？教科書中涉及語法部分是否考慮到了語境因素？學生對應用語境教學有何建議或意見？

①學生對語法學習的態(tài)度

態(tài)度決定了學生對于語法學習的重視程度，也直接關乎語法學習的成效。

問題一：你認為語法學習有必要嗎？A必要B一般C不必要D不清楚

83%的學生認為學習語法很重要，13%的學生覺得重要性不是很大，還有4%的學生不清楚為什么要學語法，沒有意識到或沒有考慮過學習語法的重要性。教師在教學過程中要提高學生對于語法學習重視程度，特別是關注那些沒有意識到或者認為學習語法不重要的學生。

問題二：英語語法學習對我學好英語很重要？A同意B比較同意C不同意D不知道

63%的學生認為學習語法對于學好英語很重要，32%的學生認為學好語法對于學好英語比較重要，2%的學生不清楚語法是否能促進英語學習，還有3%的學生則認為英語語法學習對于學好英語根本就不重要。從上述兩個表格綜合得出，大多數(shù)的學生都能夠意識到語法學習的重要性，認為學好語法對于英語學習很重要。但也有少部分學生對于語法學習不重視，甚至覺得學習語法無用，對于這部分學生，教師在平時的教學中更應加以重視，促進學生的學習積極性。

問題三：學習語法時你比較關注哪一方面？A理解語言提高交際能力B語法規(guī)則應付考試C以上兩項都有D其他原因

55%的學生認為學習語法除了能應付考試之外，還有益于語言交際能力的提高。25%的學生學習語法的目的主要為了提高語言的交際能力，只有15%的學生學習語法只是出于應付考試的需要。綜上所述，絕大多數(shù)學生對于語法學習都較為重視，并且能夠意識到語法學習的必要性和重要性，學習態(tài)度積極。

②教師結合語境教授語法的情況

問題四：老師是否經常利用上下文來教語法？A經常B有時C不用D不清楚

94%的學生認為老師在上課時能夠使用上下文來教授語法，這點表明老師在實際教學中將語境應用到語法教學中的意識較強。

問題五：老師在教語法時是否為你們創(chuàng)設語境？A經常B有時C不涉及D不清楚

28%的學生認為教師能夠經常創(chuàng)設語境來教授語法，36%的學生認為教師在教授語法時偶爾創(chuàng)設語境進行教學，剩余的7%的學生認為老師沒有創(chuàng)設語境，還有5%的學生不清楚教師是否為其創(chuàng)設語境進行語法教學。

問題六：老師在教語法時是否為你們創(chuàng)設真實生活中的情景？A經常B有時

C不涉及D不清楚

22%的學生認為教師在教授語法時經常為他們創(chuàng)設真實生活中的情景，65%的學生認為老師在教授語法時偶爾為他們創(chuàng)設真實生活中的情景進行教學，還有剩余13%的學生認為老師在教學過程中沒有設計或者不清楚教師是否為他們創(chuàng)設語境進行語法教學。

問題七：老師是否經常結合文化背景知識教授語法？A經常B有時C不涉及D不清楚

34%的學生認為教師能夠經常結合文化背景知識來教授語法，40%的學生認為教師偶爾能夠結合文化背景知識來教授語法，18%的學生認為老師從未結合文化知識來教授語法，還有8%的學生不清楚老師是否結合文化知識來教語法。通過對學生問卷的分析我們不難看出，教師大都能結合語境來教授語法，采用最多的方式是利用上下文，其次是結合真實生活中的語境。但結合文化背景知識來教授語法的較少。

③教科書中涉及語法部分與語境的聯(lián)系

教科書是課程的核心教學材料，教科書的設計編排很大程度上會影響教師教學和學生學習的效果。

問題八：教科書涉及語法的部分是否考慮了語境因素？A考慮B很少C沒考慮D不清楚

35%的學生認為教科書中涉及語法部分考慮了語境因素，47%的學生認為教科書涉及語法部分很少考慮到語境因素，8%的學生認為教材中語法部分沒有考慮語境因素，還有剩下10%的學生不清楚該部分是否考慮了語境因素。從這里我們可以得出，教材中有關語法部分的內容設計上未能很好地結合語境因素，學生對于這部分的內容設計不是很滿意。

④學生對于利用語境教學的建議和意見

問題九：你希望語法教學中輸入各種語境嗎？A希望B可以接受C不希望D不知道

除了1%的學生不清楚外，剩余99%的學生都希望在語法教學中能輸入各種語境，學生對于利用語境來學習語法的愿望十分強烈。

此外還有一道問答題：對于語境教學你有什么建議和想法？對于這道主觀題，學生都希望老師在以后的教學中多結合語境來提高學生的英語水平，同時學生還建議教師在利用語境教學時應盡可能的選擇多樣化，內容豐富，通俗易懂的形式，創(chuàng)設真實的語境，便于學生更好地掌握知識，調動大家學習的積極性。

（2）教師問卷的結果與討論

正如上文中所提到的，教師的問卷一共設計了9道題，主要包括以下幾方面的內容：1）教師對于語法教學的態(tài)度2）教師是否結合語境教授語法？3）教科書中涉及語法部分是否考慮了語境因素？4）教師的知識儲備和是否影響語法教學？

從問卷中可以看出，第一，教師都認為語法學習很有必要，語境在語法教學中很重要，語法是學生能否成功進行交際的一個重要因素。第二，教師積極利用上下文或結合生活中的真實語境為學生教授語法，但結合文化背景來教授語法的較少，這點與學生問卷調查情況一致。第三，教師也認為教科書中涉及語法部分的內容未能很好地考慮語境因素，這點也與學生問卷情況一致。第四，教師的知識儲備將會影響語法教學的效果。

（3）教師訪談結果與討論

第一，對語境理論的認識。第二，將語境理論運用到語法教學中所遇到的問題或困難。第三，對將語境理論運用到語法教學中有何建議？

教師普遍認為語境就是語言發(fā)生的環(huán)境，認為在語法教學過程中結合語境來教學非常必要，但是如何在有限的時間內，針對不同的學生選擇創(chuàng)設多樣的語境，對教師挑戰(zhàn)較大。希望教材能夠盡可能結合語境因素來設計語法教學部分，便于學生更好地掌握和使用。當然，教師也會針對學生的需求，在今后的教學中提高自身知識儲備，盡量多采用結合文化背景等方式為學生創(chuàng)設情境，幫助學生更好地提高英語學習的興趣和水平。

四、結論

教師和學生都認識到語法的重要性，認為語境在大學英語語法教學和學習中很重要。教師能夠結合語境為學生教授語法，學生樂于接受利用語境來教授語法的教學方式。

但是在教學過程中，教師多采用結合上下文或結合真實生活中的例子為學生創(chuàng)設語境來教授語法，忽略了結合文化背景教授語法的方式。學生希望教師在今后的教學中采用多樣的易于學生接受的語境來提高他們學習英語的興趣和水平。

盡管教師都能意識到結合語境教授語法的重要性，也都在積極創(chuàng)設語境教學，但由于時間有限，備課壓力較大，抑或是由于自身知識儲備不足等原因，在語境創(chuàng)設方面還有待進一步提高。

[1]陳治安，文旭試論語境的特征與功能[J]外國語1997,（4）.

[2]胡壯麟，語境研究的多元化[J]外語教學與研究（外國語文雙月刊）2002,34(3).

[3]黃元清，劉言生，語境研究概述[J]西華大學學報（社會哲學版）2005,(340).

[4]夏玲英，語境與大學英語語法教學[J]常州工學院學報（社科版）2009,27（6）.