■ 覃獻(xiàn)園

廣西柳州市柳江區(qū)三都中心小學(xué)

引言

學(xué)好語文不僅能夠有效地提高學(xué)生自我交流能力，還能為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定較為良好的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)階段的語文更是如此。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)是其中的重要構(gòu)成部分，也一直都是教師較為頭疼的問題之一，特別是在素質(zhì)教育理念下，語文閱讀教學(xué)還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也無疑加大了閱讀教學(xué)的難度。為了能夠進(jìn)一步保障閱讀教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，本文從語文核心素養(yǎng)著手對(duì)如何培養(yǎng)提出了具體的建議，具體如下。

1 語文核心素養(yǎng)相關(guān)概述

素養(yǎng)主要指一個(gè)人的自我修養(yǎng)，像是思想品德、內(nèi)在品質(zhì)、素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、言行舉止、能力等多方面都可以稱之為素養(yǎng)。素養(yǎng)的含義可謂是十分地廣泛，而一個(gè)人的素養(yǎng)能夠很好地展示出其處事能力以及態(tài)度。而語文素養(yǎng)則主要指的是學(xué)生在語文課程之中所形成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；而語文核心素養(yǎng)則是從上述兩點(diǎn)素養(yǎng)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，具體包含了基礎(chǔ)性語文知識(shí)、語文能力、語文學(xué)習(xí)方式、語文情感以及語言積累等多方面。語文核心素養(yǎng)具有以下幾個(gè)特征：首先是普適性，具體而言就是每個(gè)人都應(yīng)該要掌握的基本素養(yǎng)，其對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展，甚至于社會(huì)進(jìn)步都有著較為顯著的影響。其次，統(tǒng)一性，具體而言，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和語文課程目標(biāo)一致。最后，整體性，具體而言，就是語文能力是素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，需要在這一基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、審美情趣、語文能力等多方面。由此可見，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行具體地培養(yǎng)與教導(dǎo)。

2 閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的措施

2.1 充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

在閱讀教學(xué)中要想有效地培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師首先一定要意識(shí)到學(xué)生主體地位的作用，在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)聽講的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在自我閱讀與思考中提高各方面能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多是直接將自己對(duì)于閱讀素材的理解和體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生。在這種結(jié)論式的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生思維能力、想象能力都會(huì)被限制，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。為此，教師在閱讀教學(xué)中一定要及時(shí)更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓其語文核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《螞蟻和蟈蟈》這一寓言故事教學(xué)的時(shí)候，為了能夠更好讓學(xué)生明白這一故事的深意，可以在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)直接講述故事深意的方式，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀和演示，通過這一方式來更好地讓課堂活躍，之后再讓學(xué)生發(fā)表自身感悟和理解，這樣就能幫助學(xué)生懂得“辛勤工作與懶惰所帶來的后果也是不同的”，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生主體價(jià)值，讓閱讀教學(xué)質(zhì)量得以提升，還能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究能力等多方面得以發(fā)展，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

2.2 給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行材料閱讀

小學(xué)生年齡較小，所以理解、認(rèn)知能力都還尚未完全地發(fā)育成熟，這個(gè)時(shí)候教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，要想有效地培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，不僅要意識(shí)到其主體地位的價(jià)值，還需要在教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的時(shí)間讓其進(jìn)行材料閱讀，讓學(xué)生在閱讀中思考分析文章，這樣就能讓學(xué)生更好地把握文章事件、人物等要素，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自我情緒，讓學(xué)生在推理、論證、判斷與認(rèn)同中更好地理解文章深意與思想，進(jìn)而在保障閱讀教學(xué)的同時(shí)，促使學(xué)生閱讀能力、思維能力等語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《美麗的南沙群島》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師可以先給予時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行安靜閱讀，之后在提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“文章之中作者借助了哪些詞匯來展示南沙群島的美麗？哪些地方給你的印象最為深刻？作者所要表達(dá)的是一種什么樣的情感？”這樣學(xué)生就能在思考與討論中更好地感受到文章主旨與思想，在提高閱讀教學(xué)效果的同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。為此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一定要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行材料閱讀，以此來發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

2.3 在教學(xué)中引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

閱讀教學(xué)中要想培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還需要積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中進(jìn)行聯(lián)想與思考，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂之上，很多教師都會(huì)將問題關(guān)鍵點(diǎn)借由一個(gè)個(gè)的問題展示出來，這種方式雖然能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟主題，但是也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生對(duì)于文章的理解，固有的框架還有可能會(huì)限制學(xué)生思維。所以說，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生多進(jìn)行自主閱讀與討論，讓學(xué)生在討論過程中提出質(zhì)疑，這樣才能保障學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真閱讀，畢竟只有真正展開了閱讀才能提出質(zhì)疑，而學(xué)生這一過程本身就能發(fā)展自身思維水平，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《嫦娥奔月》這一文章教學(xué)的時(shí)候，可以在學(xué)生閱讀完文章之后，對(duì)故事本身提出質(zhì)疑，之后讓學(xué)生對(duì)提出的質(zhì)疑展開小組討論，在小組討論過程中激活學(xué)生思維，讓其懂得從不同角度思考探究問題，這樣不僅能夠提高學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，還能讓學(xué)生在合作過程中發(fā)展自身探究、解決問題以及合作能力，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育理念發(fā)展必然的趨勢(shì)，也是新課改對(duì)于語文閱讀教學(xué)的新要求。為此，教師在閱讀教學(xué)中一定要意識(shí)到語文核心素養(yǎng)的重要性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以此來讓學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上發(fā)展語文核心素養(yǎng)，提高自身語文水平。