唐云

【摘 要】縱貫中西，在視覺記憶視域下對(duì)圖像的運(yùn)用，歷史上比比皆是。視覺記憶視域下圖像的運(yùn)行依賴于三個(gè)主要部分，那就是瞬時(shí)記憶、工作記憶、長時(shí)記憶。創(chuàng)作繪制過程會(huì)經(jīng)歷三種形式的圖像過程，一個(gè)是外在的素材圖像（包括影片素材，生活素材等），第二個(gè)是人腦中已存儲(chǔ)于長時(shí)記憶中的圖像，最后一個(gè)是繪制出來的文本圖像。因此，本文試圖在湖湘視覺文化語境下，運(yùn)用圖像“輸入與提取式”教學(xué)，來探究幼兒美術(shù)教學(xué)中信息輸入、信息強(qiáng)化、信息編碼與存儲(chǔ)、信息提取等階段的特點(diǎn)，以期讓孩子們能更好的吸收和內(nèi)化學(xué)到的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】湖湘視覺文化；圖像；輸入與提取式；教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）31-0156-02

在心理學(xué)的范疇里也會(huì)經(jīng)常提到記憶，認(rèn)為記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，其中包含識(shí)記、保持、回憶三個(gè)重要環(huán)節(jié)。保持識(shí)記的內(nèi)容很重要，而在視覺記憶視域下保持識(shí)記內(nèi)容的載體即是“圖像”，識(shí)記的程度取決于圖像在大腦中的清晰程度。視覺器官在受到外面視覺刺激的影響下，會(huì)產(chǎn)生視覺頭像，當(dāng)刺激減少或者消失時(shí)，那些圖片的減弱是漸變性的，并不是一下子就消失了，這種現(xiàn)象叫視覺的后效，也還可以叫視覺后像。但這種視覺后像在大腦中殘留的時(shí)間并不是很長久的，因?yàn)槟切┲鲃?dòng)刺激視覺的物象有其獨(dú)特的細(xì)節(jié)特征，所以很難一下子認(rèn)識(shí)清楚，但這也為以后的視覺頭像記憶鋪下了路子?？v貫中西，在視覺記憶視域下對(duì)圖像的運(yùn)用，歷史上比比皆是。古人已如此，我們當(dāng)下正在進(jìn)行的幼兒教育更應(yīng)該借鑒，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也是有啟示性的意義。

一、圖像運(yùn)行的三大部件

視覺記憶視域下圖像的運(yùn)行依賴于三個(gè)主要部分，那就是瞬時(shí)記憶、工作記憶、長時(shí)記憶。①本文主要從視覺記憶視域的視角出發(fā)，并嘗試借靠認(rèn)知神經(jīng)學(xué)的理論基礎(chǔ)研究成果，在學(xué)習(xí)理論中細(xì)致掌握?qǐng)D像加工知識(shí)，使學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（一）瞬時(shí)記憶。瞬間記憶又叫感覺記憶，有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是感覺記憶是無意間產(chǎn)生的，基本不受主觀控制；二是感覺記憶有視覺、聽覺、觸覺等專門的存儲(chǔ)區(qū)，其中也都存儲(chǔ)大量的信息；三是感覺記憶存儲(chǔ)大時(shí)間短；四是感覺記憶是沒開發(fā)過的記憶，幾乎不參與高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。②就創(chuàng)作過程來講，期間雖然會(huì)有多重器官參與，但還是以視覺為主的，因此自然還會(huì)討論神經(jīng)學(xué)對(duì)視覺記憶的研究。

（二）工作記憶。Baddeley把工作記憶界定為“在執(zhí)行任務(wù)認(rèn)知過程中用于臨時(shí)存儲(chǔ)信息和加工資源的容量有限的主動(dòng)系統(tǒng)?！惫ぷ饔洃浭前殡S著活動(dòng)的積極地信息加工系統(tǒng)，能夠主動(dòng)地儲(chǔ)存信息。它不單單是對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)儲(chǔ)存，還能通過自身特有的特性來供人思考學(xué)習(xí)。

（三）長時(shí)記憶。長時(shí)記憶顧名思義是相對(duì)長時(shí)間的記憶，與短時(shí)記憶對(duì)立。它能將信息保存在60秒以上，儲(chǔ)存信息量也極其大。長時(shí)記憶主要以圖式信息形式儲(chǔ)存在大腦里。如果長時(shí)記憶沒有起到作用，那么就等于學(xué)習(xí)沒有發(fā)生過。長時(shí)記憶主要分為提取，編碼，儲(chǔ)存三個(gè)重要階段。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們既要提取相關(guān)信息，讓其與工作記憶中的信息相融合，還要將得到的信息通過長時(shí)記憶進(jìn)行儲(chǔ)存，因此儲(chǔ)存信息的方式在一定程度上決定了信息從長時(shí)記憶中提取的方式。這里我們僅探索視覺信息即圖像的存儲(chǔ)和提取方式。

二、“輸入與提取式”的內(nèi)涵

創(chuàng)作繪制過程會(huì)經(jīng)歷三種形式的圖像過程，一種是外在的素材圖像（包括影片素材，生活素材等），第二種是人腦中已存儲(chǔ)于長時(shí)記憶中的圖像，最后一種是繪制出來的文本圖像。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是如何將外在的素材圖像輸入到人腦中存儲(chǔ)于長時(shí)記憶以及如何將人腦中的圖像提取出來外顯于文本上。而此處的關(guān)鍵就在于人腦中的圖像輸入與提取，這也是本文的研究重點(diǎn)。理論上講，圖像訓(xùn)練能夠使成績(jī)變得更好，這是因?yàn)閳D像訓(xùn)練能夠刺激神經(jīng)通路，使其興奮，這樣就能幫助訓(xùn)練者理解并建立完善的思維。這清楚地表明頭腦內(nèi)部的圖像（表象）操作與真實(shí)的肌肉運(yùn)動(dòng)在產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)的效應(yīng)上具有同一性。因此，我們可以將內(nèi)部的圖像操作外化于真實(shí)的肌肉運(yùn)動(dòng)（如奔跑）和外顯的文本上，通過興奮中心與運(yùn)動(dòng)相聯(lián)的神經(jīng)通路被反復(fù)強(qiáng)化，使得表象反復(fù)操作，最終形成穩(wěn)定的動(dòng)力定型。

三、“輸入與提取式”的學(xué)習(xí)步驟——以《包餃子》課程為例

A.活動(dòng)名稱：捏一捏 包餃子

B.教學(xué)基本信息：學(xué)校：青苗美術(shù)幼兒教育；年齡：4-5歲；課時(shí)：4課時(shí)。

C.教學(xué)目的：一是讓幼兒了解陶藝技法“捏”；制作簡(jiǎn)單的造型；培養(yǎng)幼兒大拇指和食指合作的協(xié)調(diào)性；二是了解中國的傳統(tǒng)名俗。

D.教學(xué)重點(diǎn)：讓幼兒了解陶藝技法“捏”，掌握大拇指和食指合作的協(xié)調(diào)性。

E.教學(xué)難點(diǎn)：讓幼兒了解陶藝技法“捏”，掌握大拇指和食指合作的協(xié)調(diào)性。

F.教學(xué)教具：捏雕泥、彩泥、桌布、毛巾、工具、實(shí)物或圖片（餃子、三角形）

（一）信息輸入階段。信息輸入階段其實(shí)就是外在素材圖像的積累階段，這里我們可以將有意識(shí)學(xué)習(xí)和無意識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。我們?cè)谶@里重點(diǎn)討論有意識(shí)學(xué)習(xí)，有意識(shí)學(xué)習(xí)也就是常說的觀看視頻。我們通過觀看包餃子的視頻讓孩子得到多于以往的觀影體驗(yàn)，視聽語言方面也得到很好的熏陶，有助于培養(yǎng)孩子包餃子和吃餃子背后蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)。

（二）信息強(qiáng)化階段。我們?cè)诘谝徊綀D像輸入的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化和鞏固了相關(guān)的內(nèi)容。這里我們可以將新輸入的圖像外化出來，進(jìn)行模擬操作。這個(gè)步驟是非常關(guān)鍵的，也是學(xué)習(xí)中一直被忽略的。因?yàn)閷⒎e累的圖像素材（如包餃子的動(dòng)作或餃子的形態(tài)等）外化出來，能夠讓孩子進(jìn)行親身體驗(yàn)，使運(yùn)動(dòng)相聯(lián)的神經(jīng)通路得到強(qiáng)化，進(jìn)而讓圖像更加清晰，也就更容易將圖像進(jìn)行編碼和存儲(chǔ)，同時(shí)有利于之后的圖像提取。我們有意識(shí)的讓孩子大量的反復(fù)的訓(xùn)練圖像輸入，使得孩子對(duì)身邊一切視覺形象的動(dòng)態(tài)特征或者他們感覺到有價(jià)值的形體動(dòng)作產(chǎn)生更加濃厚的興趣，同時(shí)提高了他們關(guān)注相關(guān)信息的敏銳度，并對(duì)大量的視覺運(yùn)動(dòng)圖像進(jìn)行提煉、重新編組之后植入大腦，圖像輸入的視覺庫被大量的相關(guān)信息充實(shí)和豐富，這些經(jīng)驗(yàn)也為將來的創(chuàng)作提供大量可參考的視覺形象和符號(hào)。

（三）信息編碼和存儲(chǔ)階段。在動(dòng)手制作中，物體的制作確實(shí)要具體到每一個(gè)小細(xì)節(jié)，因此，我們要求孩子選擇若干個(gè)經(jīng)典餃子的圖片進(jìn)行多次的臨摹練習(xí)。孩子們?cè)谂R摹的時(shí)候，一般要從單色練習(xí)入手，先進(jìn)行單色練習(xí)，慢慢增加難度，最后過渡到上色練習(xí)。一系列的練習(xí)讓孩子的繪制能力得到了顯著提高，同時(shí)，讓孩子們懂得如何包餃子以及吃餃子背后的文化內(nèi)涵。

（四）信息提取階段。這是很有難度的一個(gè)階段，當(dāng)然，也是最能訓(xùn)練孩子的綜合能力。要完成這階段的任務(wù)，首先要孩子根據(jù)指定的工具材料把之前腦子里面對(duì)餃子的印象提取出來，根據(jù)自己的記憶模仿視頻里面包餃子的動(dòng)作，親自、搟餃子皮、準(zhǔn)備餡、蒸籠等，要求孩子不但要把餃子包出來，還要有自己特有的風(fēng)格。孩子們?cè)诎溩拥臅r(shí)候，可以根據(jù)自己的記憶將包餃子的某些動(dòng)作先表演一下，這樣可以讓運(yùn)動(dòng)相連的神經(jīng)通路在腦內(nèi)尋找有沒有相關(guān)的圖像，找找感覺后再動(dòng)手去做。有時(shí)候，我們也要根據(jù)孩子的具體情況，放手讓他們自己動(dòng)手去包餃子，不管最后的餃子是不是傳統(tǒng)意義上的餃子樣式，在動(dòng)手過程中，他們進(jìn)行了創(chuàng)新改良也是值得肯定和鼓勵(lì)的，這樣使得孩子能夠全身的投入制作中，讓他們?cè)谕鏄穼?shí)踐中學(xué)習(xí)包餃子，感受中國傳統(tǒng)節(jié)日。

注釋：

①劉利.兒童記憶成套測(cè)驗(yàn)的編制和常模制定[D].中南大學(xué)，2010.

②文東，王玉琴，吳秀園.基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)視角的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論創(chuàng)新[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，（3）：40-49.