黃淑芬

摘 要：閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)活動的重要組成部分，對學(xué)生的語文綜合能力具有重大影響。其中就寫作能力而言，閱讀教學(xué)能夠從多方面將閱讀資源與文章寫作整合在一起，進(jìn)而利用閱讀教學(xué)過程來提高學(xué)生的寫作水平。但是，在實際教學(xué)中很多教師并沒有認(rèn)識到閱讀與寫作之間的密切關(guān)系，所以一直沒有能夠充分發(fā)揮閱讀教學(xué)對寫作能力的積極作用。從不同角度深入探究閱讀教學(xué)，以期能夠提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作水平；初中語文

語文是初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在初中語文的課堂教學(xué)活動中閱讀教學(xué)一直扮演著十分重要的作用，它從多方面影響著學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。寫作作為一項重要的語文技能無論是日常應(yīng)用還是考試測驗一直占有很大比重，也是語文教學(xué)的難點和重點。如何通過有效發(fā)掘閱讀資源來促進(jìn)學(xué)生的寫作水平就成了廣大初中語文教師共同的教學(xué)追求。接下來，筆者將從初中語文閱讀教學(xué)的不同方面出發(fā)探究如何將閱讀資源有效整合在寫作能力的培養(yǎng)中，最終實現(xiàn)寫作水平的全面提高。

一、借助閱讀教學(xué)積累作文素材

在實際教學(xué)中，筆者通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)生寫作能力的因素有很多，其中最主要的一條就是學(xué)生沒有足夠的寫作素材，常常在面對作文題目時無話可說，無事可寫。因此要想提高學(xué)生的寫作能力首先增強(qiáng)學(xué)生的素材積累。而對初中階段的學(xué)生而言，閱讀是積累寫作素材最便捷、最有效的方式。在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，將閱讀過的文章內(nèi)容經(jīng)過分析整理轉(zhuǎn)化成自身的素材儲備，在遇到相關(guān)寫作要求時能夠及時想起這些素材并巧妙運用到文章寫作過程中。由于這時期的學(xué)生課業(yè)壓力大，需要記憶的知識多，教師可以讓學(xué)生通過摘抄的形式來積累素材。

例如：筆者就要求學(xué)生每個人準(zhǔn)備一個摘抄本，在每次上完閱讀課以后筆者會要求學(xué)生摘抄一些適合做作文素材的詞語、句子、例子等。這些要摘抄的內(nèi)容分為兩部分，一部分是筆者明確指出的，包括詞語、句子等，目的在于為學(xué)生積累基本的寫作元素；另一部分則是讓學(xué)生自己總結(jié)的事件、人物等，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的素材搜集與應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)形式能夠充分增強(qiáng)學(xué)生自身的素材積累，使學(xué)生在面對寫作要求時能夠有合適的素材作為基本的寫作框架，幫助學(xué)生充實文章內(nèi)容，貼合作文主題，實現(xiàn)寫作水平的全面提高。

二、借助閱讀教學(xué)掌握寫作技巧

寫作不是華麗辭藻的堆砌，有些學(xué)生雖然在寫作素材上具有比較豐富的素材儲備，但是由于缺乏技巧只會將積累的一些詞匯堆砌在一起，作文質(zhì)量并不高。因此要想提高寫作水平，使學(xué)生能夠創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文，必須要加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)。在初中語文課堂教學(xué)上，教師可以借助閱讀教學(xué)來帶領(lǐng)學(xué)生分析優(yōu)秀文章的寫作技巧，從修辭手法到文章類型再到敘事方式，讓學(xué)生知道創(chuàng)作一篇優(yōu)秀文章需要不同的寫作技巧。此外，教師還可以讓學(xué)生通過對閱讀文章的二次創(chuàng)作來鍛煉提升自身表達(dá)技巧，進(jìn)而提高寫作水平。

例如：在筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《老王》這篇文章時，就帶領(lǐng)學(xué)生分析了這篇文章的寫作技巧，包括作者與老王對話的語言描寫、回憶與老王之間的交往的敘事方式等。在分析完這篇文章后，筆者還給學(xué)生布置了一個寫作任務(wù)，仿照文章作者對老王的描寫來寫一位自己記憶中的老人，重點是老人的神態(tài)和容貌。這樣的仿寫任務(wù)能夠讓學(xué)生及時將學(xué)習(xí)到的寫作知識轉(zhuǎn)化成可以應(yīng)用的寫作技巧，使閱讀資源能夠充分應(yīng)用在寫作水平的提升上，增強(qiáng)學(xué)生自身寫作能力。

三、借助閱讀教學(xué)體會寫作情感

一篇高質(zhì)量的作文必然蘊含著真摯的情感體驗，所以要想提高學(xué)生的寫作水平必須讓學(xué)生學(xué)會將自身情感融入文章寫作過程中。而這一階段的學(xué)生并沒有直接的社會經(jīng)驗，學(xué)生只能通過體會他人文章中的思想感情來培養(yǎng)自身的情感表達(dá)方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生站在作者的角度來體會文章所表達(dá)的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。

例如：在閱讀《回憶我的母親》這篇文章時，筆者首先給學(xué)生講解了文章作者的生平事跡和文章的寫作背景，通過講解學(xué)生知道了這是朱德總司令為自己過世的母親所寫作的一篇追憶文章，這樣就能讓學(xué)生知道文章的寫作背景，可以站在作者的角度去看待文章。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章，感受作者通過樸素的語言來描繪母親的過往進(jìn)而表達(dá)對母親的思念和回憶。此外，為了鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)能力，筆者讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的平凡小事并用樸素語言來表達(dá)自身情感，如：母親做家務(wù)時額頭上的汗珠、教師批改作業(yè)時不經(jīng)意間的露出的白頭發(fā)等。這本是生活中最常見的情景，卻也蘊含著最真摯的感情。總之，利用閱讀教學(xué)讓學(xué)生體會文章情感，鍛煉情感寫作技巧能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分挖掘閱讀文章所隱含的寫作資源，結(jié)合閱讀內(nèi)容從寫作素材到寫作技巧再到情感表達(dá)全方位提高學(xué)生的作文創(chuàng)作水平，最終幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的寫作能力和較好的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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注：此文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果課題編號：GS[2017]GHB1300。